淺析ＣＥＴ－４聽力改革與大學英語聽力教學

摘 要： 隨著教育部全國大學英語四級考試改革方案的頒布以及聽力理解部分“長對話”這一題型的增加，聽力理解的難度無疑將加大。高校英語教師應及時調整授課模式，培養學生良好的聽力習慣，增強學生對語篇的分析和判斷能力，全面培養學生聽的能力和口頭表達能力。

關鍵詞： CET-4 聽力改革 大學英語 聽力教學

一、引言

2005年2月25日教育部舉行新聞發布會，宣布對全國大學英語四級考試進行歷史性改革，并公布了我國《全國大學英語四級考試改革方案（試行）》，這是自該考試舉行23年以來的首次改革。作為為教學服務的標準化考試——大學英語四級考試（CET-4），其考試成績已成為衡量學生英語水平的一個重要標志，社會用人單位也視其為選擇優秀畢業生的一個重要的參考依據。而隨著我國高等教育新的發展，為適應“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”這一教學目標，大學英語四級考試的改革是十分必然的。

2006年12月第一次正式四級新題型考試給考生帶來的是幾家歡喜幾家愁。在改革后的四級考試中，學生反映最難把握、最難從根本上提高的部分就是分值從舊題型的20%迅猛提升到新題型中35%的聽力部分。聽力理解部分測試學生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標準的英式或美式英語朗讀，語速約為每分鐘130詞。聽力部分分值比例為35%，其中對話占15%，短文占20%，考試時間35分鐘。本文就大學英語四級聽力改革后的測試要求、特點、考點等進行剖析，提出加強聽力教學、提高聽力理解能力的一些看法。

二、英語四級改革后的聽力題型分析

1.聽力對話。改革后的聽力對話（Listening Conversations）包括兩個部分：聽力短對話和聽力長對話，即在原來的基礎上增加了聽力長對話題。聽力對話的題材十分廣泛，但以貼近學生生活、學習的話題為主。常見的話題可分為八大類：學校生活、日常生活、工作狀況、旅游交通、飲食娛樂等。對話內容不同，提問的角度和方式也不同。長對話題是英語四級聽力考試改革后新出現的一種題型，也是采用兩個人日常對話的形式。與短對話相比，不僅字數大幅增多到200字左右，而且在難度上也大大提高，與聽力短文的難度接近。它在題材方面有關于人物或社會群體的思想、觀念的評論，關于社會問題的評論，以及關于某一事件的討論。從提問角度和方式分類可以分為主旨大意題、推理判斷題和事實細節題三大類。

2.聽力短文。短文部分包括多項選擇題型的短文理解（Listening Passages）和復合式聽寫（Compound Dictation）。復合式聽寫與短文的聽力理解由改革前的選擇性題型（二選一）改為必考題型。短文理解主要測試考生對短文的整體理解能力，每篇短文后有3到4個問題，共10個問題，問題全部是特殊問句，短文聽力的平均字數為220個字左右。短文的題材涉及面相當廣泛，以題材和內容為基礎，可分為四大類：社會生活（含故事）及問題、文化教育類、人物歷史類和科普知識類。復合式聽寫的題材、體裁和難度與聽力短文部分篇章相同，短文長度為200個單詞左右。復合式聽寫材料多為說明文，這一體裁的文章具有主題突出、條理分明、層次清楚、語言簡潔、邏輯性強的特點。復合式聽寫的題材常以英、美國家的社會、文化、教育、歷史、風俗習慣、人物傳記為主。

三、針對大學英語四級考試改革，加強聽力教學，提高聽力能力

1.注意聽力技巧的傳授。

（1）教師應該使學生掌握語音語調知識（包括一些爆破、重讀、連讀等），以及英美等國家的文化背景知識。語調辨義功能是提高聽力理解的核心。英語民族由于受思維習慣的影響，在語音表達上比較含蓄，常含有言外之意，而英語升降調的主要功能就是表達言外之意，掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，任何人學習語言都是從聽說開始的，然后學習讀寫。所以，要想迅速提高英語聽說能力，就應該掌握在正常語速下句子的發音、節奏和語調所形成的語流特點，教師應該想方設法幫助學生正確分辨英語音素、音節結構，領悟英語的節律和語調。另外，每種語言都有自己的文化背景，掌握了解該語言的文化背景，了解聽力材料的背景，聽起來就容易得多。

（2）增加閱讀量。聽力的好壞往往與閱讀量的大小有關，書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用的詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會、理解所聽到的內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度就不會快，理解也就不會深。所以要強化對學生的大量閱讀訓練來促進其聽力速度的提高，指導學生在閱讀中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉到重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，使其了解英美文化及篇章結構，弄清作者的思維方式，從而促進聽力的提高。

2.培養良好的聽力習慣，掌握正確的聽力技巧。

（1）泛聽和精聽相結合。語言學習者的學習目標是否恰當，直接影響其學習效果的好壞。試圖聽懂每個單詞是許多學習者特別是初學者想要努力做到的，但是沒有必要也不可能聽懂每個單詞，精聽與泛聽結合才有可能達到聽力學習的目的。泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，一般聽后只要能回答有關中心思想的問題即可；而精聽則要把焦點放在語言材料本身，要求學生能夠記住細微的語音現象，其訓練形式往往是筆錄、復述或聽寫。精聽時，連續聽音的最小單位可以是一個句子，也可以把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練，但不利于培養存儲與加工信息的能力，因此不提倡。在明確任務之后，盡力去聽懂與任務相關聯的每一個細節，而與此無關的則只了解大意，聯系上下文即可。

（2）教會學生監控自己的聽力過程。教師應教會學生注意聽語篇的銜接手段，從而了解語篇展開的進程和語篇的中心思想。在聽之前，讓學生注意題目和關聯詞，然后做簡單的筆記。心理學表明，短時記憶一般包括2個成分，其一就是直接記憶，這種記憶除非加以復述，否則信息很快就會消失，這也是為什么學生在聽得時候都明白，聽完之后卻又一無所獲的原因。所以根據題目做簡單的筆記，如記時間、人物、關鍵詞等是很有必要的。同時教師可教一些具體的記筆記的技巧，如使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加條理化、系統化，培養學生發現錯誤的敏感性，提高自我鑒定的能力。

3.視聽說結合，互相促進。

如果聽力課上能夠做到視聽說相結合不失為一種好的方法。視聽說三者有著相輔相成、互相促進的關系，特別是聽和說之間，關系更為密切。同學之間的會話更能激發學生學習的積極性，激發他們一同參與、主動交流的興趣和熱情。聽力課上還可以播放錄像片、VCD光盤等，一方面可以讓學生在比較輕松的環境下學習，打破傳統教學中沉悶的氣氛，另一方面可以為會話提供素材，可謂一舉兩得。聽力課如果能成為視聽說課，讓學生主動參與，活躍課堂氣氛，定會收到事半功倍的教學效果。

聽力課堂上可以先播放錄音或錄像片、VCD光盤等，練習聽力，然后練習會話；也可以先練習會話，再練習聽力。教師可以靈活掌握，以激發學生的最大學習興趣，取得最佳效果為目的。會話練習材料也很多，教師可以讓學生討論他們非常關心的國內國際形勢，與他們的生活密切相關的話題，這樣更能調動學生的學習積極性。學生的積極參與，活躍的課堂氣氛，一定會取得良好的教學效果。學生的聽說能力就能在不知不覺中提高。

4.增強學生自信心，提高課堂效率。

在聽力課堂上，練習一般都在一種被動而嚴格的氣氛中進行，這常會導致學生心情緊張，缺少自信。一旦如此，學過的單詞就想不起是什么意思，出現生詞時更增加了他們的心理壓力，以致影響整個學習過程。在聽力過程中樹立自信心對提高聽力的理解有很大幫助。從心理學角度來看，與被動的聽力活動不同的是，口語活動往往形成一種平等的信息交換過程或積極的信息發出過程，所以心理負擔較小。課堂上充分的交流活動可以使學生在一種平等的氣氛中較自然地運用所學的語言知識和其它知識在某種情景下各抒己見，也能從容不迫地聽取別人的發言。所以聽力課上多創造交流機會將有助于學生增加自信心，克服被動接受過程中常見的緊張情緒，最大限度地發揮聽話說話的水平，避免因自信心不足對聽力內容的理解造成不良影響，從而提高課堂效率。

總之，改革四級考試，對每一個教師和學生都是一個挑戰，對教師的要求、對學生的要求都提高了，無論教師還是學生都要認真對待，從現在起要注重教學重點的轉移。聽力理解能力在學生的學習當中是非常重要的。高校教師必須意識到聽力的這種地位，同時更要清楚聽力教學的復雜性及困難程度。了解新的大學英語課改要求與考試題目的變化，探討更加適合學生的學習與練習方法，無疑將有利于我們的聽力教學見成效、見實效，從而提高學生的解題能力。

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