立足課堂，優(yōu)化習題課教學

教育的實踐告訴我們高考化學第一輪復習的主要內(nèi)容是打好雙基、夯實基礎，科學地構建化學學科知識結構。第二輪復習側重于學生能力的培養(yǎng)，著力于提高學生化學學科綜合素質。而習題課是高三復習階段中常見的課型，立足于課堂教學，優(yōu)化習題課教學是提高復習效率的有效途徑，是高三第二輪復習中的重要環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化習題課教學呢？我認為要做好以下三點：

一、組織好習題的精編精選

精選試題是上好習題課的首要條件。在二輪復習中，各地的交流試卷、模擬試題鋪天蓋地，若不加選擇地使用，必然造成機械的重復，既加重學生的學習負擔，又違背新課標的要求，背離新高考對能力考查的要求。因此教師首先要跳出題海，認真篩選習題，從學生的實際能力出發(fā)，習題難度應針對大部分學生，而不是針對少部分尖子生，對各地交流、模擬試卷進行重新整合。《教學大綱》和《考試說明》是高考化學復習的指揮棒，是高考命題的依據(jù)。精選精編的試題要緊扣“雙綱”和教材，既要重視知識深度和知識體系，又要重視檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度；既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。因此，試題的精編精選要遵循以下幾個原則：第一，要針對考點、熱點；第二，要鞏固本節(jié)課知識；第三，能將本節(jié)課復習的規(guī)律、方法進行舉一反三、拓展應用。還可以選一些與本課內(nèi)容相關的新穎題型。

二、指導好學生對習題的精練巧練

2009年的高考方案使得學生會將更多的精力與時間放在語、數(shù)、外三門學科上。二輪復習效率的提高要求我們必須強化課堂教學，因此要提高練習的質量，特別是上好限時課堂練習。“練”是實踐。“練”是學生運用知識的再學習過程，在這一過程中可以充分暴露學生在學習基礎知識、思考問題的方法，以及其他學習行為方面存在的問題。“練”應理解成在教師主導下的學生的主體活動。教師的主導作用體現(xiàn)在首先是引導學生審題，理解題意，應用相關知識簡練的化學語言解答習題，其次是指導學生考試時的自我心理調控能力，遇到難題不懼不慌，遇到易題時不驕不躁。最后指導學生在完成整套試卷的時間控制和分配上，通過練習使學生能掌握規(guī)律，運用規(guī)律，讓學生學會知識探究，變被動練習為主動學習，在提高思維素質的同時，通過“練”培養(yǎng)出學生良好的心理素質和合理的解題節(jié)奏。

三、做好對習題的精講精評

教師對學生做好的習題要做到有做必改，有錯必糾，有改必評。如果說練是實踐，那么講評是練的繼續(xù)和補充，起到優(yōu)化習題教學畫龍點睛的作用。高三的時間非常有限，講評不能是條條題目都走過場，也不能是教師滿堂灌。要提高習題講評的效率，首先要對習題批改的情況做一個統(tǒng)計。哪些題目正確率高，哪些題目錯的人多，錯在哪里，錯因何在？對學生在練習中暴露的知識盲點、漏點，及時查缺補漏，這樣講評才有針對性，有的放矢，才能提高實效。其次要注重講評課的形式。高三教師要用新課程的理念指導習題課的講評，努力營造師生互動、生生互動的氛圍。課堂上要有讓學生自主學習的時間，多一點討論的機會，多一點動腦筋思考的空間，加強師生的情感交流，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

如何做到對習題的精講精評，我歸納出以下幾點做法：

（一）對于學生能夠自評的題目首先組織學生進行分組討論，教師做一定的指導，指導學生做到：1.讓學生自己理清解題思路；2.歸納解題方法；3.辨析解題關鍵。然后由學生進行小結匯報討論的情況和結果，教師輔以適當點撥，引導學生一題多變、一題多解、多題一解，舉一反三，展開辯論，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力。例如有關氫氧燃料電池的問題，組織學生討論：如果電池內(nèi)部介質不同時，傳導電流的微粒是什么？怎樣運動？兩電極的反應式如何寫？總反應如何？它們之間有什么關系？通過一題多變培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。最后教師引導學生歸納出所有燃料電池的解題規(guī)律、反應原理，通過多題一解，培養(yǎng)學生思維的收斂性。

（二）對于得分率較低，有一定難度的題目，教師要做到“授人以魚，不如授人以漁”。例如框圖題可以采用如下的講評方法：1.要針對框圖推斷題的特點，引導學生形成正確的解題思路，即：閱讀題目—挖掘信息—篩選信息—尋找突破口—推理判斷—得出結論。2.對于框圖題中常見的信息源—題眼，知識漏點，教師要及時歸納，精講到位。如推斷題中從反應類型方面歸納出不同類型的無機、有機反應；從反應物、產(chǎn)物角度歸納出“一分三”、“三合一”的反應，重要的化工原理等知識要講全、講透。3.對于題目中的難點、疑點，教師應與學生共同探究，使教師的評和學生的置疑相結合，與學生共同探求解決問題的途徑。這樣講評不作簡單的肯定否定，而是體現(xiàn)積極的引導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。

（三）對于解法正確的題目可從三個方面去講評：1.解題依據(jù)是什么？2.是否有別的解法？3.還能怎么變化？這樣的講評有比較有發(fā)展，有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生的認知水平在實踐的基礎上產(chǎn)生飛躍。

總之，面對新課標、新高考的要求，我們在習題課的教學中，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。通過組織好習題的精編精選，指導學生精練巧練，最后再輔以精講、精評。通過講練結合，我們就能夠提高課堂教學效率，從而立足課堂，提升學生化學學科素養(yǎng)，使學生在新的一輪高考中取得良好的成績。

參考文獻：

［1］潘力軍.改變高三復習模式，有效提高復習效率.中學化學教學參考，2008，（4）：47-48.

［2］楊小燕.習題講評——高考第二輪復習的重要環(huán)節(jié).中學化學參考，2007，（1-2）：114-115.