合理運用教學手段，不斷提高教學質量

現代教育理論認為，各種教學手段的合理運用，能激勵教學系統中各要素的優化組合，進而達到促進學生認知活動發展的目的。網絡技術的出現，信息時代的到來給現代教育帶來深刻的變化。以多媒體為核心的新教育技術的運用，更新了教學手段，改進了教學方法。借助多媒體輔助教學手段，在教學活動中可以起到補充與完善的作用，彌補傳統教學手段的不足，使傳統教學與現代化教學互相滲透，相得益彰，整體功能得到充分體現。同時，運用多媒體展示知識形成的全過程，能為學生創新意識和探索精神的培養提供良好的環境，培養學生的觀察能力和思維能力，進一步激發學生求知欲望，調動學習積極性，使學生在教學活動中輕松學習，深刻理解，牢固記憶，正確運用，進而促使教師不斷提高教學質量。

以下是我在教學實踐中，就如何運用多媒體進行教學的一些嘗試。

一、借用多媒體，激發好奇心

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感和濃厚的興趣。多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，容易迅速吸引學生的有意注意，激發學生的學習欲望和興趣，使其主動參與學習活動，使教學順利進行。“20以內的退位減法”教學時，我借助學生喜聞樂見的動畫形象，運用多媒體進行了演示。屏幕上袋鼠阿姨說：“同學們，你們好，我的文具店開業了，歡迎你們到我店來購物。”這時小白兔來了，她說：“袋鼠阿姨，我要買鉛筆。”袋鼠阿姨說：“我的店僅有15支鉛筆了，你要買幾支？”小白兔說：“我要買9支鉛筆。”袋鼠阿姨說：“15支鉛筆，讓小白兔買走了9支，我的文具店還剩幾支鉛筆？”這樣生動的情境，激活了學生的學習興趣，整個課堂頓時活躍，學生的注意力都集中在題目上。學生經過認真的思考，爭先恐后地搶著回答問題。最后我對學生的答案歸納總結，使他們掌握了“20以內的退位減法”。整堂課中，學生學習興趣盎然，情趣交融，“被動型”的學習自然地轉化為“主動型”的學習，層層推進，體現了學生的主體地位。

二、善用多媒體，獲取和鞏固知識

新教材圖文并茂，能激發兒童的興趣。但是，它只能以靜態的畫面呈現在學生面前。在教學內容上，知識的形成更是理論化，顯得枯燥，不利于學生弄清楚知識的產生及形成過程。根據教材的內容和教學需要，如果借助多媒體，就可以將教學內容變靜為動，變抽象為直觀，活現教材內容，再現知識的發生發展過程，使教與學充滿生機，使學生感悟知識的來龍去脈，并加深對知識的理解，獲取知識。如教學“三角形面積”時，我通過制作多媒體課件，利用鮮艷的色彩、旋轉的畫面來吸引學生的注意力，進而直觀地形象地把兩個完全相同的三角形通過旋轉180度拼成了一個平形四邊形。學生通過觀看后迅速且準確得出三角形與平等四邊形的關系，最后懂得了等底等高的平行四邊形面積的一半就是“三角形的面積”。學生理解了三角形面積的推導過程，加深了印象，記得牢固，運用準確。又如“可能性”教學時，由于課堂教學時間的限制和實驗次數有限，因此學生通過動手實驗（摸球：在一盒中裝有1個黃球和1個白球，每次摸一個，體會摸到黃球和白球的“可能性”），對這一事件發生概率大小的規律性難以感知和理解。于是，我通過制作多媒體課件，讓多媒體演示。學生在觀看模擬拋硬幣實驗的過程中，信服了拋硬幣事件正反面出現的可能性各為二分之一。再模擬數學家分別進行1000次、2000次…10000次的拋硬幣實驗，最后得出硬幣出現正面與反面的“可能性”各為二分之一的結論。可見，抽象的數學知識，借助多媒體的輔助，能活靈活現地展現在學生的眼前，使學生看得到、摸得著，感受到知識的生成過程，正確掌握抽象的數學知識。

三、巧用多媒體，突破重點難點

課堂教學中，突破重難點是教學中最為棘手的問題。教師能否合理巧妙地突破教學重點難點，是一堂課能否成功的關鍵。多媒體技術是教師在教學過程中突破重難點的“好幫手”，它改變了教師“灌”、“填”，學生被動接受的教學形式。在教學活動中，學生通過觀察，進行思維，發現問題，探索解決，最后得出結論，真正體現學生為主體。“烙餅中的學問”教學時，學生都能制定出各種多樣的煎3張烙餅的方案，但是，要在多種方案中尋找到最優化（烙餅所花時間最少)的方案，并能被學生真正理解，是教學的重點難點。學生能自己遴選，并說出所以然的為數不多，寥寥無幾。于是，我運用多媒體演示煎3張烙餅的最優方案（在屏幕中出示一個平底鍋、爐灶、3張烙餅）：先烙第一張和第二張的正面3分鐘（這時兩張餅的正面顏色由白色變為金黃色），接著烙第一張的反面和第三張的正面3分鐘（這時第一張餅烙好了，兩面都是金黃色，而第三張餅只有正面是金黃色），最后烙第二張餅和第三張餅的反面3分鐘（三張餅的兩面都是金黃色），烙三張餅共9分鐘是花最少的時間的最優方案。演示后，多媒體的輔助既解決了教學中的重點和難點，又起到了畫龍點睛的作用。學生在身臨其境的氛圍中促使思維發

展，輕松獲取知識。

四、適用多媒體，建立交流平臺

學生的學習起點、學習基礎、學習能力和生活經驗都各有差異，因此，學生的交流也受到一定的影響。但是，多

媒體技術信息量大、動感性強，能模擬演示思維過程，跨越時間和空間的限制，建立一個交流平臺，使學生在學習中很好地交流，獲取比教師講解所得到的知識要多得多。如教學“體育中的數學”時，我在屏幕上出示：假如奧運足球賽中，中國女足所在小組有4支球隊，分別是中國、英國、美國、意大利，每兩支球隊之間要進行一場比賽，我們能用什么方法很快知道整個小組共賽幾場？學生通過思考討論后，進行交流，反饋匯報，有的用文字敘述、有的用列表格、有的用圖解……當時，我利用多媒體課件的優勢展示了學生發言中的不同想法，鼓勵學生通過交流尋找解決問題方案。解決的方案多種多樣，可謂“八仙過海——各顯神通”：學生有的用畫圖的方法、有的用先假設后調整的方法、有的用列舉法、有的用列方程的方法、有的用列算式的方法，等等。利用多媒體展示解決問題方法的過程中，學生通過交流可以更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人的想法，從而獲得新的啟示，培養發散思維，形成新的認識，達到拓寬思路、獲取知識的效果，進而加深對知識的理解和掌握，提高學習的層次和效率，滿足個性化的學習需求。

總之，科學合理地運用多媒體輔助教學，是教育改革發展趨勢。在教學中，我們要將現代教育技術與常規教學手段有機結合，使之相互促進，相輔相成，有效地改變教學方式和學習方式，讓學生在教學活動中激起興趣，有效地學習，凸顯個性化學習，獲得知識，從而提高教學質量。