心有多大，舞臺就有多大

《新課程標準》指出：“我們的教學改革旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而實現(xiàn)以學科為中心到以人的發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變。”只有讓學生學得主動、學得輕松，學生的個性、特長才能自由發(fā)展，學生的素質(zhì)才能全面提高，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。教師應把實驗的突破口瞄準課堂教學，在教學過程中，要給學生創(chuàng)造自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發(fā)展。教師必須立足課堂，在教學中不懈探索，不斷提升。如何讓學生真正成為學習的主人？改變學習方式是關(guān)鍵，完成角色轉(zhuǎn)換是根本。而培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方法是最有效的途徑之一。

語文教學要以學生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中，教師要堅持“少講多學”，堅持放手原則，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。以下是筆者在培養(yǎng)學生自主學習的教學過程中，所做的一些實踐與思考。

一、質(zhì)疑問難是探究學習的好方法

古人云：“學起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。新課程標準強調(diào)：必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質(zhì)疑能力。在課堂教學中，教師應注意激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的語文課堂上是單向的“師問生答式”的“問”，我們注重的只是教學生學“答問題”，而不教學生學“問問題”。這樣，學生的年級越高，思維就越呆板，就越?jīng)]問題可“問”。

教育學生學會學習就得讓學生學習提問，把提問權(quán)交給學生。在實施新課程理念的情況下，課堂中的自主學習、合作探究的目標，多數(shù)情況下還是教師事先設(shè)計好的，我們完全可以在此基礎(chǔ)上改變一下，即故意用“留白”的手法，把一些比較重要的學習目標留下來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和設(shè)計問題，并自主地解答問題。比如教學《長征》一文，引導學生理解“只等閑”這三個字，教師故意把“為什么說‘只等閑’”這個問題留給學生自己去發(fā)現(xiàn)去設(shè)疑，讓其自主進行研究和學習。

要讓學生養(yǎng)成“問問題”的習慣，還要教給學生一些“問問題”基本的方法。而最簡易的方法就是從三個角度考慮問題的提出，首先是從“單元說明”中琢磨，然后是從課后的“思考練習”中借鑒，最后是根據(jù)自己對課文學習的需要或?qū)嶋H情況思索；設(shè)計的問題可以是字、詞、句方面的，也可以是寫作方法方面的，還可以是主題思想方面以及學生自己認為應該提出來討論的東西。長此堅持，學生就可以掌握和運用一些提出問題的方法。

教師應放下架子，尊重學生，自覺地走近學生，走進學生的心里，努力營造民主、和諧的教學氛圍，把提問權(quán)交給學生，以利于學生的自覺探究。在教學過程中，教師應與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

二、小組合作提供學生寬裕的自主探究空間

從質(zhì)疑到釋疑是學生學有長進的歷程。質(zhì)疑問難，是學生自主探究的起點和中心點，圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教師在教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。小組合作無疑給了學生一個自主探究的機會。學生可圍繞自己提出的問題進行思考并在小組進行交流，然后推選一位成員歸納小組同學的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。學生始終處于積極的思維狀態(tài)，收到良好的教學效果，達到真正的教學目的——“教是為了不教”。同時這種方式也很好地建立了課堂上積極的人際關(guān)系。學生同伴群體若能建立起一種互助合作的關(guān)系，則既能增加學生之間的信息溝通，又有助于學生學習能力的發(fā)展。

然而，我們也不得不承認小組合作也存在一些弊端：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內(nèi)容較為熱心，他們積極思考，深入鉆研，承擔了學習內(nèi)容的大部分任務(wù)，成為學習小組的頂梁柱。那些性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的學生對學習內(nèi)容研究的參與度不大，成了學習的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。教師在引導學生小組合作時千萬不能忽略了一部分學習上有差異的學生。

三、在專題研究中拓寬語文學習空間

新教材最大的特點就是專題的設(shè)計，它打破了以往的以文體分類的單元設(shè)計方式。專題研究性學習貫徹了“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式”的語文教學思想，致力于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。因此，它成為當前學生語文研究性學習的一個創(chuàng)舉，更是新課程實施的一個重要舉措。它把讀寫打通、學科間打通、課內(nèi)外打通，實現(xiàn)綜合教學，讓學生在教師引導下自己學習探究，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而使他們在發(fā)現(xiàn)中學習，在探究中提高學習的能力，同時體驗成就感，進一步激發(fā)自主學習的熱情。

江澤民同志指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。”因此，聯(lián)系生活是語文教育的應然狀態(tài)。而專題學習正是語文聯(lián)系生活的一種方式。它要求學生圍繞專題，在家庭生活、學校生活、社區(qū)生活中自主提出問題，搜集資料，展開討論，運用語文知識和能力解決問題，而學生也在這些實踐中獲得了積極情感的體驗，提高了綜合實踐能力。如：我在上《狼》專題和《鳥》專題時，讓學生通過搜集閱讀有關(guān)狼、鳥的詩歌、諺語、文章、標本、圖片、音樂等素材，寫觀察日記等實踐活動初步了解了相關(guān)知識，并經(jīng)過整合、質(zhì)疑討論形成了對這兩種動物的獨地認識，提高了思辨能力，激發(fā)了熱愛自然、保護動物的情感。專題學習的過程是研究性學習的過程，在活動中學生體現(xiàn)出空前的熱情、積極性和創(chuàng)造性。語文教師只有也唯有積極投身到專題活動中去，才能讓學生自主探究、學會學習。

“一切為了學生”是教師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也是教師教學中的唯一規(guī)范。在培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式的教學過程中，教師會與學生在教學中共同成長。在這場教學的大變革中，教師已不再是舞臺孤獨的表演者，學生也不再是單純的觀眾。教師有聆聽的機會，有欣賞的機會，又何必錯過呢？心有多大，舞臺就有多大。讓我們把舞臺交還給學生，成為學生學習的指揮家，讓這交響樂隊演奏出最美的華章。