用興趣激發學生學習熱情

摘 要： 隨著學校計算機的軟硬設施的提高，網絡資源數據量的增加，從網絡中可以得到的信息越來越多，而學生對信息技術課的興趣卻在降低。針對這一現象，本文展開了一系列思考、探索和實踐，將學生信息技術的學習興趣按層次劃分為三個：淺層次、次層次和高層次，并闡述了怎樣以這三個層次開展相應的教學活動。

關鍵詞： 學習興趣 信息技術 淺層次 次層次 高層次

在其它學科教師看來，信息技術教師是非常輕松和令人羨慕的。因為信息技術這門課程沒有高考壓力，沒有考試分數壓力，教師上課時只要打開計算機讓學生玩就可以，不用備課，不用改作業，上課輕松，還特受學生歡迎。其實這是一種表面的現象，事實上要上好信息技術課，還是要認真備課、改作；信息技術教師需要維護網絡教室、學校設備等繁雜工作。但是有一點是正確的，那就是在一般中學里信息技術是學生喜歡的學科之一；信息技術教師是比較受學生歡迎的。

隨著社會的發展，學校信息化水平不斷提高，學生對信息技術更加了解，但隨著新課程的實施，信息技術教師發現信息技術課似乎不再那么好上了。大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩”——玩游戲、上網等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，由此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡信息技術教師的現象，原因只有一個：教師不讓他們“玩”。

有時候教師準備講課前用教學控制系統進行廣播教學，也會引起學生極大的反感。有的甚至通過摔鼠標、敲鍵盤的方式表示不滿，甚至當著教師的面喊：哎，別講了，讓我們上網吧。有一位教師在博客上寫了一篇題為“我的行為被學生稱之為‘神經’”的文章，很好地反映了學生對教師上課的反應和教師當時的心理狀態。更有甚者，有的學生通過各種技術手段脫離教學控制系統的控制。為了不被教師控制，就重新啟動計算機進入安全模式玩游戲。練習時，有些學生寧愿自己漫無目的地改動計算機的各種設置，也不愿意做教師指定的練習。結果每堂課下來教師都覺得疲憊不堪。可以看出，學生對信息技術課的興趣，只是一種表面現象，不是真正的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂教學實踐表明，學生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲望異常強烈，學習也沒有心理壓力，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，因此，課堂效果來源于一個重要的因素——興趣。為了培養學生學習信息技術知識的興趣，筆者認為教師是非常關鍵的。教師應該根據學生的興趣層次制定可行的教學計劃，設計出讓學生感興趣的教學內容和教學方法，以此開展相應的教學活動，使學生不只是在淺層次的興趣環境中徘徊，而是跟著教學進入到更高層次的學習興趣中去。

1.學生淺層次學習興趣

在上信息技術課時，關于網絡部分的教學內容是最受學生歡迎的，游戲和聊天是學生的興趣所在。因為平時我們的網絡是關閉的，只有在修習相關章節時才把網絡開通。學校對上網聊天的規定是不贊成，但并不禁止。因為沒有相應的軟件能夠把各種聊天工具屏蔽，而我們在教學中也比較自由，只要在完成教學任務的情況下就允許學生上網聊天。

另外，學生對于各種體育賽事比較感興趣，在信息技術課的教學時間段，就是他們了解體壇賽事的好機會，趁機觀看NBA直播或者錄像，或者看姚明等體育明星的新聞。此外，學生還可以看動漫節目、小說，管理QQ空間中的個人日記，或撰寫個人博客。

在此，將玩游戲、聊天，看比賽、動漫節目、電影電視劇、小說所引起的興趣等，歸類為學生應用信息技術的淺層次興趣。這一層次學生學習興趣的特點是：容易上手，沒有什么技術難度，僅僅是獲取信息，不需要動太多的腦筋，信息容易獲取，信息內容豐富，非常吸引學生，可以花費很多的時間，容易上癮等。

如果我們沒有有效的辦法將學生的學習興趣引導到更高一個學習興趣層次上來，那么學生就必定對我們的教學不感興趣，教師就失去了主導地位，學生不愿聽教師的課，甚至會把教師趕出課堂。而學生則永遠徘徊在淺層次的學習興趣中，沒有任何進步。

2.學生次層次的學習興趣

現在的信息技術課程安排都是貼近學生生活的情景交融的技術性教學，可是學生新鮮了幾節課后又不感興趣了，為什么呢？對情景教學反思后發現，教師設計的情景可能會吸引學生，但是情景之后，學生做的練習還是教師提供的技能性練習，任務性比較強。這種針對技能訓練的作品制作稱為驗證性制作，而非創造性制作。由于制作的過程中缺乏自己的創意，一段時間之后學生就又沒有興趣了。

為此，筆者對自己的教學內容和教學教學方法做了改變。原來教學過程就是播放一組幻燈片，講解理論知識，然后進行技能演示操作，最后是學生練習操作。現在整個教學過程用兩條教學主線展開。一條教學主線是：教師的教學范例，并且整個章節的知識點都串起來，前后銜接，使教學內容和教學過程具有連貫性；另一條平行的教學主線是：學生制作自己的主題作品，這個作品的主題是經過筆者精心安排的，使學生在不知不覺中完成一個主題明確的作品，增強學生的成就感。

教師應在課前做一系列的準備工作。教學素材、主題設計等都要經過精心設計和挑選，在教學展開時提供給學生使用；同時給學生一定的思考和探索空間，留一部分時間給學生進行自主的創作。并且提供一個交互性的教學平臺，學生既可以進行自主交流，又可以對其他上傳的學生作品進行評價，對本堂課的難點進行實時反饋，增加師生雙方的交流和互動。

學生最終完成的主題作品，只要上傳到ftp上，就能得到保存和展示。雖然這些作品都比較青澀，甚至有些幼稚，但畢竟是學生經過一段時間的學習凝結出來的心血之作。學生非常欣賞自己的作品，充滿成功的喜悅。許多學生作品除了具有一定的創新價值，對教師來說也具有借鑒意義。這種教學方法，吸引了學生的注意力，提升了學生學習興趣的層次。

在此，將學生對作品制作所引起的興趣歸納為次層次的學習興趣。學生制作個性化主題作品包括學習主題的創設、作品的創意設計規劃、為主題作品制作服務的技術學習、解決問題過程中對成功的體驗、合成作品時綜合技能的應用體驗及對作品的美感追求等。

這一層次學習興趣的特點是：學生在獲取信息的基礎上，需要經過創意策劃，并經過一段時間的學習和制作才能做成一個完整的作品，學生也才能夠體驗到作品形成后的快感。

在得到最終作品之前，學生可能會加入自己創新的元素，也可能會遇到挫折，甚至想到放棄。但只要教師評價做得到位，引導得當，學生能堅持到底，最終就能做出一個完整的作品。一旦形成一個作品，學生回顧自己整個制作過程，會有許多有益的感受。

3.學生更高層次的學習興趣

信息技術作為一門操作性很強的學科，學生對于操作技能的掌握需要經過不斷練習，才能達到運用自如的地步。如果學會了該操作技能，但沒有進行重復訓練，也許過幾天后就會忘記這一操作方法；或者在一個綜合實踐中要用到該操作時，由于無法自如運用該操作而導致不能完成整個綜合實踐。但是，重復訓練和保持興趣是一對很大的矛盾。在信息技術課的教學過程中也存在這一矛盾，教師該怎樣解決這個矛盾呢？

通過精心設計教學方法和教學內容，可以將學生從只會簡單獲取信息中得到的淺層次興趣，提升到發揮學生創新能力，并能夠獲得成功體驗制作學生作品的次層次學習興趣層面上，學生對信息技術課的認識不再停留于上網、聊天，而是注重培養自己的創新意識和綜合能力，從而感受信息技術的快樂。

那我們能否將學生的興趣和快樂進一步提高一個層次呢？以往教師經常把目光放在信息技術奧賽上，但實際上我們還可以把目光轉移到新課程教學內容上，進行更深一步的挖掘制作，比方制作動態展現化學試驗過程的網站，用函數控制的flash動畫驗證物理學上的機械原理等，有興趣的學生還可以編寫實現一些簡單使用的小程序，例如小鬧鐘、小賀卡等。把各種技術、技能，甚至學科知識有機地整合在一起，形成知識的遷移，并且成為一個綜合性的技術活動，給原來定義為枯燥乏味的重復訓練注入新的活力，學生便能感受到信息技術不再是一種純技術的東西，而是一種能應用于其他各個領域，提高工作和學習效率的實用的技術，久而久之，學生會體會到信息技術的掌握和應用不是一種要求，而是一種實際需要。這樣便在很大程度上實現了“學以致用”，使學生利用掌握的技能解決實際問題的意識得到進一步的鞏固和加強，無形之中也增強了學生學習信息技術的興趣。

作為這一層次的學習興趣特點是：要有一定的專業知識支撐，要經過艱苦的努力才能完成的任務，而且不一定是全體學生都能完全的，但個別學生的成功會對全體學生產生積極的影響。這種興趣的產生可能會讓某些學生今后決定投身于與之相關的科學研究中去。

4.結語

提高學生對信息技術的學習興趣，提高學生的學習效率，這是我們信息技術教師所關注和研究的。筆者通過幾年的教學經驗，并借鑒其他教師的教學經驗，提出學生學習信息技術學習興趣的三個層次。對不同的教學模塊，引入不同的學習興趣，以提高學生對信息技術學習的興趣。

總之，在信息技術教學的實際工作中，要根據教學內容及學習對象的不同特點，認真分析學生的興趣特點，充分調動他們自身學習的積極性，才能更好地激發、引導并保持他們對信息技術學習的興趣。希望我們廣大信息技術教師能在教學中充分注意到學生的學習興趣，設計出適合學生學習的教學內容和教學方法，使學生在快樂中學習。

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