運用賞識理念，關注生命本性

摘 要： 在教育改革的大潮一浪高過一浪的今天，“賞識教育”作為眾多教育方法之一，以其自身的合理性、科學性、有效性乃至必要性得到越來越多的諸多教師與家長的認同。本文針對賞識教育在教學管理中的運用問題，著重圍繞學生自賞、教師他賞兩方面的內容進行探討。

關鍵詞： 教學管理 賞識教育生命本性

“賞識”在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調動人的積極性。它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快，干起事來有勁。心理學家馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”同時他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。筆者認為“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓家長、教師與孩子生命和諧、兩代人成為朋友而共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育；更是使孩子舒展心靈、盡展潛能的教育。因此，在平時的教學管理中，我們應積極運用賞識教育，關注生命本性。

1.擁有自信，自我賞識

“自信是一個人成功的基礎”。一個人在看到自己缺點的同時，還要看到自己的優點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？然而在學生成長的過程中，我們卻總是以過高的標準要求學生，讓我們的學生時時生活在“挫折”的陰影之中，并刻刻感到“失敗”的痛苦。“羅森塔爾效應”實驗證明，教師給學生自信，學生就會有高成就。教育家陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。筆者曾看過一篇文章中寫了一個孩子三次被拋棄后心靈的哭泣：他接到一個三類學校的錄取通知后，父母臉上從此沒了笑容。他感到父母拋棄了他；在學校，在教師一句又一句“你怎么這么差”的聲聲訓斥中，他感到教師拋棄了他；當他好不容易考了一次好成績，卻被教師、家長、學生懷疑是作弊的，他終于感到生活中的最后一絲希望也沒有了，從此他便一蹶不振。設想，如果家長、老師、同學平時對后進生多一些關愛、多一些信任、多一些賞識，這位學生也不至于墮落。因此，在平時的學習生活中，我們要充分地相信學生，賞識學生，從而讓他們擁有自信，學會自我賞識；讓他們覺得自己在家長、老師、同學的心目中的價值，燃起其對知識的渴望，激發其濃厚的興趣，進而不斷探索、創新。

2.積極肯定，賞識學生

英國首相丘吉爾說過這樣一句名言：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，會使對方的行為更增強一種規范。”賞識他人，便是對他人生命價值的肯定。著名賞識教育專家周弘，正是利用賞識教育的方法，幫助其女兒周婷婷克服聾啞給學習、生活帶來的不便，使其樹立起對生活的信念，最終成為一名身殘志堅的留美博士生。在教育過程中，筆者以為不妨從以下幾點入手來體驗賞識教育帶來的魅力：

2.1承認差異，實施因材施教。

學生個體之間的差異是客觀存在的。面對個體間的差異，我們要學會用放大鏡去張揚他們的優點，用顯微鏡去關注他們的缺點。筆者曾有位學生叫張兵，平時上課不聽講，做的課堂作業都是錯的，家庭作業要么不做，要么說丟在家里。于是筆者多次找其談心，誠懇地幫他指出錯誤，鼓勵他改正，積極挖掘他身上的優點，同時注意不在其他學生面前指責他，提高他在學生心目中的地位。一段時間后，他的學習明顯有了進步，不懂的作業也敢請教教師、學生了，有時還主動與學生一起討論。學習成績由原來每次“大紅燈籠高高掛”一躍為次次考試“優良”。由此可見，我們在教育過程中應承認并正視學生的差異，實施因材施教，面對后進生時不能歧視，要用賞識教育的手段，讓他們得以健康發展。

2.2營造氛圍，提供表現平臺。

在許多教師、學生的潛意識里，只有那些成績突出，聽教師話的學生才是“好學生”。一些被視為后進生，由于長期受教師、家長、學生的“關注”，造成這些學生身心的畸形發展，甚至感到學業無望而破罐子破摔。對于這些學生，教師的當務之急是消除他們的自卑、自怯的心理，呼喚他們業已麻木的心。教師課堂上不妨打破種種條條框框，如“發言坐著回答”、“制定師生誠信制”等；在語言上多說鼓勵性的話，如“你真行”、“你想得真周到”、“你的這種方法很有創意”，等等。這樣，他們在這種“煽情式”的賞識性的話語中，便會體驗到自身的價值。于是“讓我試試”、“我準行”、“看我的”，種種爭先恐后的場面便精彩紛呈起來。

2.3轉變角色，實施多元評價。

《全日制九年義務教育語文新課程標準》中明確要求要以學生動手實踐、自主探索與合作交流為主要的語文學習方式；教師要扮演好學習的組織者、引導者、合作者的服務性角色。孔子云：“三人行，必有我師焉。”古人尚且知道，我們相信教師也一定不乏其識。教師要走下知識權威的“圣壇”，把自己融合到學生的群體中，讓學生在教師面前敢想、敢說、敢做，讓他們在平等民主和諧的氛圍中發展自己。評價學生“既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與狀態”。因此，教育學生時要多賞識他們的行為過程，激發他們學習的興趣和動機；多賞識他們的行為結果，規范并強化他們的行為；多賞識他們行為中的情感，感化他們的內心世界。

總之，在平時的教學管理中實施賞識教育，能維護學生的自尊，建立良好的師生關系，保護學生的學習積極性；能充分挖掘學生的潛能，使其能力得到發揮；能有效地培養學生的獨立性、耐挫力；能幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，獲得自我教育的能力。沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。教師只有充分賞識每一位學生，才能讓學生成為一個真正有用的“人”，才能讓孩子的童年更加快樂健康。