農(nóng)村中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及教育對(duì)策

摘 要： 新世紀(jì)的人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有較強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。中學(xué)是一個(gè)人心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所具有的特殊性及外部環(huán)境的多變性，使得他們的身心遭受沉重的壓力，諸如學(xué)業(yè)、交友、能力、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題時(shí)刻困擾著他們，給他們健康的心理造成較大的威脅，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因心理問(wèn)題而表現(xiàn)出來(lái)的不良行為已成為許多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以農(nóng)村中職學(xué)生心理健康狀況及教育對(duì)策為突破口，采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和理論分析與實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中職學(xué)生 心理健康 成因 教育對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

新世紀(jì)的人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有較強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。中學(xué)階段是一個(gè)人心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》明確指出，要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所具有的特殊性及外部環(huán)境的多變性，使得他們的身心承受著沉重的壓力，諸如學(xué)業(yè)、交友、能力、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題時(shí)刻困擾著他們，對(duì)他們心理健康造成較大的影響，中職生因心理問(wèn)題而表現(xiàn)出來(lái)的不良行為已成為許多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。相對(duì)普高而言，農(nóng)村中職校心理健康教育工作顯得更為困難，如何開(kāi)展農(nóng)村中職生心理健康教育，是擺在教育工作者面前的新課題。

二、農(nóng)村中職學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象。

選取蕭山一農(nóng)村中職學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷586份，其中男生共325人，女生261人。

（二）研究工具及方法。

1.采用SCL—90精神癥狀自評(píng)量表及SPSS 10.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)包。

2. 行動(dòng)研究法，輔之以訪談法及文獻(xiàn)綜述法。

（三）研究結(jié)果。

由上表可見(jiàn)，農(nóng)村中職學(xué)生SCL—90九個(gè)因子分明顯高于全國(guó)成人常模，說(shuō)明農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康水平明顯低于全國(guó)成人。2000級(jí)與2001級(jí)、2002級(jí)相比較：2000級(jí)與2001級(jí)、2002級(jí)在F2（強(qiáng)迫）、F3（人際敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病）上差異顯著（P<0.05），在F1（軀體化）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）上差異不顯著。2000級(jí)在F2（強(qiáng)迫）、F3（人際敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病）上其分值都低于2001級(jí)、2002級(jí)，說(shuō)明2000級(jí)心理健康水平高于2001級(jí)和2002級(jí)，僅在F1（軀體化）上高于2001級(jí)；F6（敵對(duì)）低于2001級(jí)，但高于2002級(jí)，說(shuō)明2000級(jí)面臨就業(yè)、高考，為前途擔(dān)憂、焦慮，從而導(dǎo)致軀體上的不適。分析原因：2000級(jí)經(jīng)過(guò)了在校近三年學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校環(huán)境比較適應(yīng)，認(rèn)識(shí)水平比較高，心理上比較成熟，因此，相對(duì)其它兩個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，其心理健康水平要好于其它兩個(gè)年級(jí)。

2002級(jí)在F2（強(qiáng)迫）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病）上分值都高于2000級(jí)、2001級(jí)，說(shuō)明2002級(jí)心理健康水平低于2001級(jí)和2002級(jí)，僅在F1（軀體）、F6（敵對(duì)）上的分值稍低于其它兩個(gè)年級(jí)；但在F1（軀體化）上，與其它兩個(gè)年級(jí)差異不顯著（P<0.05）。分析原因：2002級(jí)剛剛走入新的學(xué)校，對(duì)學(xué)校的環(huán)境、管理制度、生活、學(xué)習(xí)上感到諸多的不適應(yīng)，并且自身要做好從初中生到中職生的角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會(huì)出現(xiàn)心理上的不適感，另外，從經(jīng)濟(jì)上來(lái)看，近年來(lái)進(jìn)入農(nóng)村中職的學(xué)生多數(shù)是來(lái)自農(nóng)村較貧窮的家庭，許多學(xué)生家境貧困，經(jīng)濟(jì)上的壓力也會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成消極影響，從而導(dǎo)致其心理健康水平低于其它兩個(gè)年級(jí)。

由上表可見(jiàn)，2000級(jí)男女生相比：女生的八個(gè)因子分都低于男生，說(shuō)明女生的心理健康整體水平高于男生，只有F7（恐怖）因子女生高于男生。恐怖是個(gè)復(fù)雜的因子，身體、抑郁等都可能引起恐怖，女生天性比男生膽怯，面臨畢業(yè)后就業(yè)，面臨高考，女生更擔(dān)憂自己的未來(lái)。經(jīng)T值檢驗(yàn)在F6（敵對(duì)）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病）上差異顯著（P<0.05）。

2001級(jí)男女相比：女生的九個(gè)因子分都高于男生，說(shuō)明女生的心理健康水平低于男生，經(jīng)T值檢驗(yàn)，在F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）上差異顯著（P<0.05）。2001級(jí)學(xué)生處于生理成熟和性意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒的時(shí)期，經(jīng)過(guò)了一年的相互熟悉、相互了解后，這時(shí)的學(xué)生自然會(huì)萌生出戀情，并且達(dá)到高峰，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和情緒的波動(dòng)性，使這種戀情時(shí)常處于激烈的矛盾和沖突中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題、人際關(guān)系的不和諧，造成互相猜忌、對(duì)立、敏感、多疑，是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的一大障礙，一些學(xué)生因此出現(xiàn)抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖等不良心理。

2002級(jí)男女生相比：經(jīng)T值檢驗(yàn)，在F4（抑郁）、F7（恐怖）上差異顯著（P<0.05）。女生比男生更抑郁、膽小，其它方面差異不顯著，從總體看，女生在F1（軀體化）、F2（強(qiáng)迫）、F3（人際）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病）的分值都高于男生。說(shuō)明在這幾方面，女生的心理健康水平低于男生，女生在初中階段學(xué)習(xí)較好，進(jìn)入中職以后，無(wú)形中加大了競(jìng)爭(zhēng)力，女生又爭(zhēng)強(qiáng)好勝，剛?cè)胄碌沫h(huán)境，不能很好地調(diào)整自己，因此出現(xiàn)了上述癥狀。

我們認(rèn)為造成農(nóng)村中職學(xué)生心理健康水平相對(duì)較低的原因是多方面的，一方面家庭經(jīng)濟(jì)背景的影響，困難學(xué)生多集中在農(nóng)村學(xué)生中，經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)學(xué)生心理壓力大，直接影響著學(xué)生的心理素質(zhì)。另一方面，由于部分農(nóng)村中職學(xué)生從小生活在農(nóng)村，離開(kāi)父母到中職讀書會(huì)出現(xiàn)諸多方面的不適應(yīng)，如人際關(guān)系不適應(yīng)、抑郁、焦慮等直接影響著農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，農(nóng)村中職的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，現(xiàn)實(shí)環(huán)境與學(xué)生的期望存在差距，并且他們因進(jìn)入了受社會(huì)歧視的農(nóng)村中職而對(duì)前途擔(dān)憂、失去信心等，導(dǎo)致其心理波動(dòng)大。

由表四、表五可見(jiàn)：

1.農(nóng)村中職學(xué)生整體素質(zhì)較好，心理健康狀況較差的占6.66%。

2.男生與女生比較：女生心理素質(zhì)好于男生。女生素質(zhì)良好的高于男生7.16個(gè)百分點(diǎn)（差異不具有顯著性P>0.05）。

3.農(nóng)村中職學(xué)生心理障礙較嚴(yán)重的是：強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮、敵對(duì)。

三、農(nóng)村中職學(xué)生心理特點(diǎn)及成因分析

調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村中職學(xué)生心理健康狀況總體來(lái)講與其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)基本相符合，但有45%左右的農(nóng)村中職學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮、敵對(duì)等五個(gè)方面的不足所導(dǎo)致的學(xué)生缺乏自信心和意志力、厭倦學(xué)習(xí)、成績(jī)下降、過(guò)分自責(zé)、以自我為中心等人格方面的弱點(diǎn)。

農(nóng)村中職生來(lái)源于農(nóng)村，畢業(yè)后的去向主要是進(jìn)入高職院校或回到農(nóng)村，通過(guò)調(diào)查得知農(nóng)村中職生主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）“普高熱”的從眾心理。與初中成績(jī)優(yōu)異進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生相比感到就讀職高無(wú)前途，近年來(lái)，盡管《職業(yè)教育法》已明確提出“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分”，但是，中職招生，特別是農(nóng)村中職招生一再滑坡，而“普高熱”一再升溫，“重普高、輕職高”已成了社會(huì)一種普遍的心態(tài)。一些家長(zhǎng)為了孩子能繼續(xù)求學(xué)，也是“很失面子”、無(wú)可奈何地把孩子送進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校，因此進(jìn)入農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的新生經(jīng)受著來(lái)自社會(huì)多方面的壓力。（2）“掙錢還是讀書”的矛盾心理。初中的學(xué)生經(jīng)受著棄學(xué)打工掙錢的誘惑，及中職畢業(yè)生仍回到農(nóng)村或進(jìn)入高職院校的學(xué)生畢業(yè)后工作仍難尋等現(xiàn)實(shí)使進(jìn)入農(nóng)村職高的新生產(chǎn)生了“掙錢還是讀書”的矛盾心態(tài)。（3）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而自暴自棄的心理。初中畢業(yè)生中，最后被錄取進(jìn)入農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的大部分新生是各類高中階段學(xué)校中成績(jī)較差的學(xué)生，進(jìn)入中職后他們深感不如人而陷入自卑，“破罐子破摔”，以“自我為中心”，對(duì)人嚴(yán)，對(duì)己寬，自律性較差。（4）缺乏動(dòng)力的放松心理。大部分學(xué)生缺乏高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)理想，抱著“混日子”心態(tài)，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。（5）經(jīng)濟(jì)困難而使虛榮心難以滿足的心理。來(lái)自農(nóng)村的中職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，感到跟不上時(shí)代的潮流。（6）理想與現(xiàn)實(shí)不符而對(duì)社會(huì)充滿著仇恨的心理。（7）不適應(yīng)中職生活的畏難心理。獨(dú)生子女比例高，他們從小得到家庭的疼愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，生活上的依賴性強(qiáng)，離開(kāi)雙親的呵護(hù)，面對(duì)能吃苦、勤動(dòng)手、多自主的學(xué)習(xí)生活，容易產(chǎn)生畏難心理。形成上述心理問(wèn)題的主要原因概括如下：

（一）自身原因。

青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的心理、生理逐漸走向成熟，封閉心理已成為這一時(shí)期的主要特征，趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，在這樣一種消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，這將是一個(gè)值得警惕的表征。加之學(xué)習(xí)壓力加重及第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟，此時(shí)，他們情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，特別關(guān)注自身外表形象及公眾的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱，等等。再者，有些學(xué)生因身體的缺陷也會(huì)使其感到不如人而有強(qiáng)烈的自卑感。因在學(xué)習(xí)上難取得令人滿意的成績(jī)，人的本能趨使有些學(xué)生在其它方面表現(xiàn)自己，因此便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望；但另一些學(xué)生便感到低人一等而自暴自棄。

（二）環(huán)境影響：主要指家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。

1.家庭環(huán)境的影響。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是制造個(gè)性的工廠，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師和制造師。理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，在中職生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，家庭起著非同小可的作用，家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)及其一言一行、家庭的教育方式，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望態(tài)度等，無(wú)一不在影響著中職生的心理健康狀況及水平。

（1）家庭結(jié)構(gòu)的影響。在被調(diào)查的586名被試中有3%的人生活在單親家庭，有10%屬于多代同堂，89%的人屬獨(dú)生子女。獨(dú)生子女和多代同堂這兩種狀況，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。父母及隔輩人出于溺愛(ài)和呵護(hù)，對(duì)孩子百依百順，孩子的日常瑣事由家人包辦代替，這樣長(zhǎng)期下去孩子就形成了固執(zhí)任性、自私、暴躁、脆弱、意志力薄弱等性格；生活在單親家庭當(dāng)中的孩子情緒過(guò)于敏感，不善言詞，常會(huì)陷入孤獨(dú)、抑郁、情緒偏激、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等不健康的心理狀態(tài)。

（2）家庭撫養(yǎng)教育方式的影響。家庭撫養(yǎng)教育方式取決于父母的文化程度、教育水平及教育手段，等等。首先，在被調(diào)查者中，父母大專以上文化程度的占5.5%，有的家庭父母只是初中或沒(méi)有達(dá)到初中文化。他們的教育觀念、教育手段和方法直接影響學(xué)生的心理健康。如：“家長(zhǎng)態(tài)度不一致”、“以壓力為主”、“溺愛(ài)”、“經(jīng)常打”、“以滿足孩子的金錢物欲來(lái)表達(dá)對(duì)子女的愛(ài)”等不良教育方式都是影響青少年學(xué)生心理健康的重要因素，特別是在蕭山這經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，金錢至上的觀念就更加嚴(yán)重。其次，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不切實(shí)際也會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況。有些家長(zhǎng)對(duì)于子女進(jìn)中職也只是抱著要學(xué)校幫著管教幾年，只求其在學(xué)校不違紀(jì)違法即可的狹隘的觀點(diǎn)，致使這些孩子進(jìn)校后“遵父命，度光陰”而無(wú)心學(xué)習(xí)。而那些文化程度較高的家長(zhǎng)，一方面能認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展所出現(xiàn)的新要求，從而促使其越來(lái)越重視孩子的文化水平，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也隨之越來(lái)越高，使孩子學(xué)習(xí)上的壓力也逐漸增大。另一方面，由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)的局限，在對(duì)子女的教育上沒(méi)有行之有效的方法可供使用，只能通過(guò)一味地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或使用不良的教育方法，從而增強(qiáng)了孩子在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)了其各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.社會(huì)環(huán)境的影響。

中職生生活在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中，各種各樣的影響同時(shí)作用于青少年的心靈。有調(diào)查顯示，我國(guó)一些中職生的心理問(wèn)題發(fā)生率呈上升的趨勢(shì)。由此，我們可以看到社會(huì)因素對(duì)青少年心理發(fā)展的巨大影響。特別是社會(huì)上大眾傳媒也影響著中職生的心理健康。現(xiàn)代社會(huì)中有很多影響能夠直接作用于中學(xué)生本身，如：網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙、電視、電影、錄像等，而且對(duì)學(xué)生具有一定的錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)校教育的影響。

學(xué)校對(duì)中職學(xué)生心理健康的影響具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的壓力、人際關(guān)系的復(fù)雜化、教師的期望和心理素質(zhì)三個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)的壓力是影響學(xué)生心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大部分中等職業(yè)學(xué)校仍然把考試的分?jǐn)?shù)作為衡量中職學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式單一，因錯(cuò)誤的導(dǎo)向?qū)е侣殬I(yè)教育偏離其航向，隨波逐流抓高考，而忽視學(xué)生創(chuàng)造性及操作能力的培養(yǎng)。加之中職的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，走普高抓升學(xué)率的道路，“以分?jǐn)?shù)論英雄”，而大多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)給自己造成很大的壓力，并不一定能起到促進(jìn)作用，他們希望能多一點(diǎn)技能的培養(yǎng)，所以厭學(xué)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)較為突出的問(wèn)題，80%以上的中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很吃力，這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校尋求不正當(dāng)刺激，從而做出一些不良的行為。因?qū)W習(xí)成績(jī)上不去，加上教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的壓力。

2.人際關(guān)系的復(fù)雜化。處于這一時(shí)期的中職學(xué)生本來(lái)就具有一種閉鎖性的心理特征，但同時(shí)也渴望與人的交往和溝通。但是，許多學(xué)生缺乏與人交往所應(yīng)有的勇氣和方法，以“自我”為中心，對(duì)人嚴(yán)，對(duì)己寬。在與教師、與同學(xué)及與父母的關(guān)系處理上容易產(chǎn)生矛盾，加之社會(huì)上某些不良思想的影響，這些都會(huì)影響他們與同學(xué)的相處。學(xué)生的孤獨(dú)感、寂寞感，既有其年齡特點(diǎn)的因素，更有人際交往不良的因素，他們向往與他人交往，向往能交幾個(gè)知心朋友。正如我國(guó)著名的心理學(xué)家丁贊教授所說(shuō)：“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)主要是由于這人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)。”

3.教師的期望和心理素質(zhì)也直接影響學(xué)生的心理健康。大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，加之中職教師“恨鐵不成鋼”，教學(xué)方法不適合學(xué)生的認(rèn)知情感基礎(chǔ)，“欲速則不達(dá)”，從而使學(xué)生更加厭倦學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)上的過(guò)大壓力更導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題。再之，中職由于辦學(xué)困難，難有特色且教學(xué)質(zhì)量較低，社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)較差，因此中職教師地位較低，這也給教師帶來(lái)了無(wú)形的壓力，如管理、教學(xué)質(zhì)量如何提高等成為中職教師感到頭痛的事情，教師沒(méi)有成就感可言，這勢(shì)必使教師的心理也遭到了極大的打擊，教師的情緒也會(huì)影響到學(xué)生的情緒。教師具備健康的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的作用，相反，心理失調(diào)的教師，對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。在學(xué)校里，教師與學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)面的接觸機(jī)會(huì)，教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。因此，教師的心理素質(zhì)直接影響學(xué)生的行為，影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

四、教育對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、明確目的，全方位維護(hù)學(xué)生的心理健康。

當(dāng)前在一些中等職業(yè)學(xué)校對(duì)心理健康教育的目的尚存在著模糊的認(rèn)識(shí)，形式主義嚴(yán)重，心理健康教育未落到實(shí)處。有些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育僅作為提高升學(xué)的一種手段，一切圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī)，只偏重于學(xué)習(xí)心理教育、學(xué)生外現(xiàn)的行為，而忽視學(xué)生的心理狀況。心理健康教育對(duì)于改進(jìn)德育工作有著極其重要的作用。《學(xué)記》中說(shuō)：“知其心，長(zhǎng)善而救其失。”在心理健康教育中，只有了解了學(xué)生心理特點(diǎn)，才有利于提高心理健康教育工作的針對(duì)性。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位教職員工，都要樹(shù)立“以生為本”、“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)”的教育思想，同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的支持，全方位地關(guān)注學(xué)生的身心健康，這樣心理健康教育才能見(jiàn)實(shí)效。

（二）強(qiáng)化學(xué)校的心理健康教育工作。

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)認(rèn)真貫徹教育目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。

1.寓心理健康教育于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的而是貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體。開(kāi)設(shè)心理健康教育課是心理健康教育的主渠道。通過(guò)課堂教學(xué)可以比較系統(tǒng)地進(jìn)行心理科學(xué)知識(shí)教學(xué)，開(kāi)展心理保健，進(jìn)行行為訓(xùn)練等。因此，心理教育課應(yīng)列入教學(xué)計(jì)劃，并以適當(dāng)方式評(píng)估教學(xué)效果，利用多科教學(xué)傳播心理健康教育的內(nèi)容也是一種行之有效的途徑。

（1）課堂教學(xué)過(guò)程是師生心理相互交流的過(guò)程。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)教育過(guò)程，還是學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程、心理發(fā)展過(guò)程。它存在多種心理教育因素：興趣、動(dòng)機(jī)教育，情感、意志教育，智力教育，性格、氣質(zhì)教育等；它以情景的感染和體驗(yàn)、角色扮演、對(duì)話、溝通、爭(zhēng)辯、討論、心理陳述、自我調(diào)節(jié)情感、提醒、暗示等多種活動(dòng)形式，解脫學(xué)生的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生既生動(dòng)活潑，又自主自律地得到發(fā)展。教師總是把自己的知識(shí)與興趣、愛(ài)好、情感、意志、性格等聯(lián)系在一起，以整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生從教師那里得到的不僅有知識(shí)信息，而且有情感信息、意志信息、性格信息等多種心理的綜合信息。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是師生作為完整的生命體的交往過(guò)程，是教師和學(xué)生交流的情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性心理表現(xiàn)和形成的過(guò)程，就像“春雨”一樣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這樣才能使課堂教學(xué)中的心理教育更具有靈活性。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和各學(xué)科特點(diǎn)。

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，充分考慮中職學(xué)生所具有的特殊的性格特征，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所受的挫折相對(duì)較多（如升學(xué)考試失利，社會(huì)、同學(xué)，甚至家庭及親戚朋友的譏諷和責(zé)罵等），因此任課教師都應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)、教材的特點(diǎn)，分階段、有層次地制定心理教育的目標(biāo)，使心理健康教育序列化。各科教師在備課時(shí)，要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)制定明確的心理教育目標(biāo)，特別是實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)際操作中有意識(shí)地落實(shí)心育目標(biāo)。作為教學(xué)載體的教材，記錄的不僅僅是文字、符號(hào)、公式、定義、定理，還包括各種心理信息。如語(yǔ)文教材的記敘文中刻畫的人物性格，說(shuō)明文中的觀察、想象，議論文中滲透的理性的光芒與意志的色彩。即使是自然科學(xué)，也在傳遞堅(jiān)貞不屈的意志信息，執(zhí)著追求情感信息。每一學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和內(nèi)存聯(lián)系，關(guān)鍵在于教師要把握好動(dòng)機(jī)和內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的教育。將心理教育有意識(shí)地寓于德、智、體、美等教育之中，了解和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展，真正做到“育人先育心”、“在心理世界里育人”。

（3）提高教師心理素質(zhì)是搞好課堂教學(xué)中心理教育的關(guān)鍵。

學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施有賴于教育工作者教育觀念的更新，學(xué)生素質(zhì)在某種程度上取決于教育工作者自身的素質(zhì)。提高教育工作者的素質(zhì)和教育、心理的理論修養(yǎng)是實(shí)施心理教育的首要條件。應(yīng)該說(shuō)，許多中職教師的業(yè)務(wù)水平和能力是較好的，他們注重吸收新的教學(xué)信息，深入鉆研教材，盡可能捕捉學(xué)生可能疏忽的各種知識(shí)點(diǎn)，盡可能地去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)心理偏差及其負(fù)效應(yīng)是非常明顯的。

對(duì)學(xué)生的心理偏差，如：偏愛(ài)、偏信會(huì)使少數(shù)受寵愛(ài)的學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，滋生驕傲情緒，但也會(huì)使受忽視的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感；對(duì)教學(xué)的偏差，如：厭教、緊張、呆板會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和認(rèn)知上的迷惑及情緒上的焦躁；對(duì)自我的心理偏差，如：清高、自卑會(huì)使學(xué)生感到可敬而不可親，師生關(guān)系自然疏遠(yuǎn)，同時(shí)會(huì)使那些自信心不足的學(xué)生更加灰心，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生對(duì)教師也形成了鄙視。

教師只有在精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才可能有高超的教學(xué)藝術(shù)，真正成為學(xué)生心靈的塑造者，人類靈魂的工程師。

2.定期進(jìn)行心理健康教育講座。

心理健康教育講座可以針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生分別來(lái)進(jìn)行。理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，在中職生心理健康發(fā)展的過(guò)程中，家庭起著非同一般的作用，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是心理健康教育的良好條件。但一般父母缺乏對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的觀念或者觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。特別是一些來(lái)自農(nóng)村的中職學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)子女關(guān)愛(ài)少，溝通少。因此，我們一定要充分利用家庭對(duì)學(xué)生的影響，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的理解、參與、支持及配合。利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。我們應(yīng)該使心理健康教育工作突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，形成學(xué)校—家庭—社會(huì)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，成為全社會(huì)都關(guān)心、支持的工作。

（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，使家長(zhǎng)了解心理健康知識(shí)。

學(xué)校可以利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、板報(bào)、告家長(zhǎng)書等方式，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳、講解有關(guān)中學(xué)生心理健康的知識(shí)，以使家長(zhǎng)了解心理健康知識(shí)并認(rèn)識(shí)到其重要性。我們一直堅(jiān)持每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、政教主任、班主任等參與與家長(zhǎng)的交流，并收到了良好的效果。

（2）定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座。

定期為學(xué)生開(kāi)展一些切合實(shí)際的心理健康教育講座，隨時(shí)解決在中職生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的帶有普遍性的生理、心理問(wèn)題。在被調(diào)查的586名被試中有83%的學(xué)生認(rèn)為有必要定期進(jìn)行健康教育講座。這樣可以幫助他們解決一些實(shí)際的問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際交往（與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)間的關(guān)系）、早戀等問(wèn)題。健康教育講座可以在全體學(xué)生中進(jìn)行，也可以在小范圍的學(xué)生中進(jìn)行，要依實(shí)際情況及實(shí)際問(wèn)題而定。

3.為學(xué)生建立心理健康狀況檔案，開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。

從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)該為中職生建立心理健康狀況檔案或建立異常學(xué)生心理檔案，這樣可以客觀地了解學(xué)生心理發(fā)展的水平和狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育訓(xùn)練和防治。建立學(xué)生心理檔案是一項(xiàng)科學(xué)性極強(qiáng)的工作，直接影響教師對(duì)學(xué)生的判斷及采取相應(yīng)的教育措施。它可以為我們更好地了解學(xué)生、因材施教提供大量的客觀的第一手材料。

4.發(fā)展與防治并重，教育與自我教育結(jié)合。

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不僅有生理和心理的差異，而且隨著他們所處的發(fā)展階段不同，他們所面臨的問(wèn)題也各不相同。心理健康教育必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，充分重視學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題。學(xué)校要一手對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一手針對(duì)有心理困擾或問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，既要關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展需要，又不能忽視個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題的防治，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育與防治性教育并重的原則，注重層次性和針對(duì)性的教育。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題，因此，每個(gè)學(xué)生在校期間都有必要接受心理健康教育，而且應(yīng)該越早越好。心理健康教育在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別和特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注意幾個(gè)個(gè)別而放棄全體。應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生各自所處的階段和身心特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教育，而不能采取“一刀切”的辦法。

心理健康教育也可能通過(guò)“心靈對(duì)話”、“心語(yǔ)信箱”、“談心日記”等形式為學(xué)生提供個(gè)別的心理健康指導(dǎo)。學(xué)生有什么難以啟齒的事和話語(yǔ)，可以向不見(jiàn)面的朋友傾訴，以得到及時(shí)的疏導(dǎo)和幫助。

五、討論與思考

教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)……現(xiàn)在一些學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，形成了很大的心理壓力，這不利于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（一）正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題。我們的職業(yè)教育目標(biāo)是使受教育者成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的基層建設(shè)者。貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，大力開(kāi)展素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、統(tǒng)一發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

（二）心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。教育不僅僅是為未來(lái)做準(zhǔn)備，更不是以犧牲現(xiàn)在來(lái)為未來(lái)做準(zhǔn)備，教育過(guò)程本身就是一種生活，是每個(gè)人必須經(jīng)歷的生活，這種經(jīng)歷會(huì)深刻地烙印在他們的心里，會(huì)影響他們未來(lái)的生活。因此，必須實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育。

（三）只有身體和心理都健康的學(xué)生才能在學(xué)校獲得理想的學(xué)習(xí)效果。否則，即使采用最好的教學(xué)方法，也無(wú)法高效率地學(xué)習(xí)。所以，教師的責(zé)任之一是替每一個(gè)學(xué)生打下一個(gè)最好的健康基礎(chǔ)，以發(fā)展他們將來(lái)的事業(yè)，切不能使健康為書本功課而犧牲。

（四）家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，正確理解“人才”的含義。學(xué)校接受的還只是基本教育，盡管十分重要，但畢竟不是人生所受教育的全部，職業(yè)教育雖不如重點(diǎn)普高教育那樣能為優(yōu)等大學(xué)輸送一大批品學(xué)兼優(yōu)的人才，但也能培養(yǎng)一大批思想品德合格，并具有一定實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者。社會(huì)主義改革和現(xiàn)代化建設(shè)，為年輕一代提供了廣闊的舞臺(tái)，只要在自己的崗位上做出努力，把自己的聰明才智奉獻(xiàn)給祖國(guó)和人民，就一定能成為有用之才。

（五）教育部門要加大力度，改革考試制度，徹底減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，明確職業(yè)教育的真正目的。素質(zhì)教育并不是取消考試，而應(yīng)是改革考試方法和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的考核和測(cè)評(píng)。否則，就只是“紙上談兵”。

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