論大學生實施賞識教育的必要性

摘 要： 賞識教育是根據教育學和心理學的理論，通過教育者欣賞和贊揚受教育者的優點，從而調動受教育者的主觀能動性，積極投入學習的一種教育方式。大學生也需要實施賞識教育，因為它是激發大學生創新能力的有效方法之一；有利于幫助大學生克服自卑心理，正確認識自己；是大學生個性塑造的有效手段；為大學生的自我教育、終身教育創造了良好的條件。

關鍵詞： 大學生 賞識教育 必要性

賞識教育，是我國一位普通工人周弘，從對自己女兒的培養教育過程中積累經驗，創造出的教育理念和方法。運用這種方法，周弘使雙耳失聰的女兒6歲識得兩千多漢字，8歲背出圓周率小數點后一千位，10歲被評為全國“十佳少年”，16歲升入大學，20歲赴美攻讀心理學碩士，2002年榮膺首屆海內外中國婦女“十大時代人物”稱號。《人民日報》、《中國教育報》、《中國青年報》、《南方周末》、《新華日報》、中央電視臺、各級地方臺、

英語BBC臺等近千家國內外媒體爭相報道了這一教育成果。

一、賞識教育的內涵及理論依據

賞識教育也稱鼓勵教育，是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，把“以人為本”作為指導思想，順應學生心理的成熟過程，對學生施以褒獎、鼓勵、贊賞，充分調動學生的智力和非智力因素，使其不斷增強自信心，發揮自己的潛能，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和發展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。

賞識教育之所以能夠得到受教育者的歡迎，贏得他們的主動配合，激發他們的內在積極性，關鍵在于賞識教育堅持“以人為本”的核心理念，使受教育者以自尊的心態在寬松的環境中充分釋放自身的潛能，追求自我目標實現。

賞識教育產生的實踐基礎，起源于心理學的“羅森塔爾效應”。心理學家的“權威性謊言”，堅定了教師對名單上學生的信心；教師自然流露的深情，鼓舞了學生，創造了學生學習成績直線上升的奇跡。可見，羅森塔爾效應就是愛的效應，就是賞識的效應。教育者由此懂得了賞識的重要性。

賞識教育產生的理論基礎，源于馬斯洛的“人的需求的層次理論”。賞識教育的“賞識”，恰恰是在受教育者生理需求、安全需求得到保障的基礎上，進一步滿足了其較高層次的歸屬或被承認的需求、自尊和被人尊重的需求，從而激發其向實現最高層次需求——自我價值需求不斷沖擊的主動性，最終使受教育者的生命閃現出絢麗的光彩。

賞識教育的最初體驗者、受益者都是中小學生，賞識教育的成果在他們身上屢屢得到成功驗證。那么賞識教育對于已經成人的大學生是否適用呢？

二、對大學生實施賞識教育的必要性

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。其實，每個人一出生便生活在一個巨人的世界里，那種生理上的弱小在心理上埋下與生俱來的自卑感與不安全感，使其對這個世界有著一種深深的恐懼。于是，在人的整個成長過程中，不斷需要得到別人的肯定與賞識，以此戰勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。人人都希望被賞識與肯定，大學生也不例外。與中小學生相比，大學生需要被賞識的范圍更廣、層次更高。因次，高校教育工作者更應充分認識到在大學生中實施“賞識教育”的必要性。

1.賞識教育是激發大學生創新能力的有效方法之一。高等教育是以培養學生的創造力為目標的，各科教學都應把創新能力的培養作為重要內容貫穿于教學全過程。心理學實驗結果表明：一個缺乏激勵的人，其能力僅能發揮出20%—30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%以上。大學生隨著年齡的增長，思維的獨立性增強，特別是隨著知識量的急劇增加，理論型的抽象邏輯思維占據了主導地位，批判性也逐漸增強，對別人的意見不輕易盲從，喜歡提出大膽的設想和新穎獨特的見解。對于這些獨立思考、敢于批判、善于探索，具有創新意識的大學生，教師要善于運用“賞識教育”的方法，適時給予肯定、認可、欣賞、鼓勵，只有這樣才能保護和激發大學生的好奇心、求知欲和想象力，才能達到最大限度地挖掘、培養大學生的創新能力的目的。

2.賞識教育有利于幫助大學生克服自卑心理，正確認識自己。目前我國在校的大學生，年齡一般在18—22歲之間，自我意識開始分化，理想自我與現實自我產生差距，這是他們產生自卑心理的主要原因。大學生躊躇滿志，自尊心較強，他們喜歡得到別人的羨慕、稱贊和注意，生怕被別人瞧不起。然而，大學校園的社團活動豐富多彩，有一技之長的學生如魚得水，各顯其能，無一技之長的學生相形見拙，感到低人一等。再者，考試成績不理想、家庭經濟困難、人際交往不和諧、就業壓力大、失戀等因素，都會使一些大學生強烈感受到理想自我與現實自我的差距，從而產生自卑心理。對于這樣一個生理年齡成熟，但心理年齡卻滯后的群體，高校的思想政治教育工作者只有用賞識的眼光、真實深入的觀察、熱情專注的交流及移情換位式的理解等方法，從深層次上正確理解大學生的所思所想，真實地認識、感受大學生所處的生存環境，積極主動地關注學生的思想動態，善于捕捉每個學生的閃光點，以肯定的態度、欣賞的眼光、鼓勵的語言對待學生，幫助他們認識到自己的優點，克服心理與性格上的弱點，幫助他們擺脫自卑的心境。

3.賞識教育是大學生個性塑造的有效手段。大學生具有渴望被人認同、喜歡出頭露面、張揚個性的心理特點，他們喜歡發表自己的看法，喜歡與眾不同，有很強的好奇心，也特別渴望自己可以被別人認可。高校思想政治教育工作者要真正做到激發學生的求知欲，促使他們逐漸完成自己的個性塑造，就必須真正地學會賞識學生的個性與特點，就要允許學生說“不”，甚至鼓勵他們說“不”，讓其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此為契機，激發他們的“靈感”，開發其特長和潛能，促使其個性自由地發展，這樣才能培養出素質教育所強調的“具有獨立人格、自我完善和創新精神”的高素質人才。

4.賞識教育為大學生的自我教育、終身教育創造了良好的條件。在高等教育中，大學生既要服從于課程的安排被動地學習，更要結合所學專業及興趣進行主動創造性的自我學習，同時還要樹立終身學習的理念，為終身學習打下良好基礎。賞識教育本身而言，是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。在同樣的教育過程中，是以賞識為先導，激發被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發生，這樣的教育狀態一旦在人身上起作用，那么賞識教育自然就為人的自我教育、終身教育創造了良好的條件。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育順應大學生的身心發展特征，符合“以人為本”的要求，體現大學教育的本質。高校教育工作者必須清醒認識到在大學教育中應用賞識教育的必要性。

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