小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)現(xiàn)

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

“信息素養(yǎng)”的概念是1974年美國(guó)學(xué)者提出的。信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化層面（知識(shí)方面），信息意識(shí)（意識(shí)方面），信息技能（技術(shù)方面）。到1989年，信息素養(yǎng)的概念逐漸被普遍認(rèn)可，正式定義為：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并已具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。”

當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化。《綱要》中指出，學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該是：具有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望；了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題；了解與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)法律、法規(guī)；能夠主動(dòng)防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合。其中“知識(shí)與技能”目標(biāo)是教師較熟悉的，也是多年來(lái)教學(xué)中一貫重視的。但“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)怎樣制定？教學(xué)中怎樣實(shí)施、落實(shí)？這是廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到比較棘手的問(wèn)題。制定三維教學(xué)目標(biāo)困難，在課題教學(xué)中全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)就更難了。有時(shí)教師制定了三維目標(biāo)，也想按照新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生參與到自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，但一到課堂上，由于受以往計(jì)算機(jī)教學(xué)偏重技術(shù)教學(xué)觀念的影響，就又變成了教師操作演示，學(xué)生單純模仿練習(xí)的模式，三維目標(biāo)并未能真正地落實(shí)。教學(xué)過(guò)程與制定的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，擬定的教學(xué)目標(biāo)只是紙上談兵，這是現(xiàn)今信息技術(shù)課堂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，既和教學(xué)目標(biāo)制定得不全面或不明確、不合理有關(guān)，更與教師沒(méi)有真正理解三維目標(biāo)及其意義有關(guān)。

《綱要》是一線教師實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)提出了總體要求。但《綱要》的要求通常指的是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性要求，而不是某一節(jié)課具體的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析其在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、課型等因素，再對(duì)綱要中提出的“知識(shí)與技能”目標(biāo)分解、細(xì)化，只有這樣才能制定出切實(shí)可行的、符合一節(jié)課教學(xué)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

另外還有一個(gè)值得商榷的地方，在新版的信息技術(shù)教材中，基本每一節(jié)課的開(kāi)始都有一個(gè)導(dǎo)學(xué)牌，有部分教師認(rèn)為這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)導(dǎo)學(xué)牌僅僅是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)提示，并沒(méi)有完全涵蓋這節(jié)課知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理解信息技術(shù)的重要性，開(kāi)始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個(gè)性地解決實(shí)際問(wèn)題，可歸納為以下四個(gè)維度：

（一）知識(shí)與技能

1.感受生活中的信息現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到信息是普遍存在的，了解信息的價(jià)值；

2.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種信息技術(shù)工具，知道相關(guān)硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個(gè)部分的基本功能，并根據(jù)需要進(jìn)行基本的操作與簡(jiǎn)單應(yīng)用；

3.學(xué)會(huì)使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據(jù)需要利用它們開(kāi)展交流活動(dòng)。

（二）過(guò)程與方法

1.能針對(duì)具體任務(wù)需求綜合地從幾個(gè)渠道收集信息，并篩選和評(píng)價(jià)信息；

2.根據(jù)解決問(wèn)題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對(duì)信息進(jìn)行處理；

3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的作品；

4.在展示與評(píng)議中認(rèn)識(shí)作品，反思利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)的制定上，反映出來(lái)的問(wèn)題是“過(guò)程與方法”目標(biāo)大而空，常見(jiàn)的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，“在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過(guò)交流討論、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無(wú)信息技術(shù)的學(xué)科特色。從目標(biāo)的定位來(lái)看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的過(guò)程中感受信息對(duì)生活與學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣；

2.初步形成有目的的選擇、判斷信息和有個(gè)性的表達(dá)信息的意識(shí)，以及使用信息技術(shù)的責(zé)任意識(shí)，具有初步的對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的人際關(guān)系的良好認(rèn)識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育列入課程改革目標(biāo)，要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過(guò)講解的辦法，把情感態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度與價(jià)值觀是沒(méi)法“教”的。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)有時(shí)是顯性的，易于操作，如教學(xué)內(nèi)容與倫理道德、法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全有聯(lián)系；有時(shí)卻是隱性的，不易于操作。情感目標(biāo)的制定不能一蹴而就，關(guān)鍵還是落實(shí)，要讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，從他們的實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)性化的情感態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如在教學(xué)《圖片的處理》時(shí)，我們可以借助照相機(jī)鏡頭從校園中、社區(qū)中選取一些學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在利用刷子、鉛筆、吸管等多種工具對(duì)圖片進(jìn)行處理的過(guò)程中感受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。整節(jié)課并不需要為了達(dá)到情感教育的目標(biāo)而刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而應(yīng)該在學(xué)生操作練習(xí)的過(guò)程中自然地滲透，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)，取得較好的效果。

（四）行為與創(chuàng)新

1.能夠規(guī)范、安全地使用信息技術(shù)工具并注意維護(hù)與保養(yǎng)。

2.形成健康地使用信息技術(shù)工具、合理地應(yīng)用信息技術(shù)的行為習(xí)慣。

3.能夠主動(dòng)思考和嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)際中的方法，并能?chē)L試?yán)眯畔⒓夹g(shù)富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)的注意點(diǎn)

在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的指引下，教師首先應(yīng)分析課時(shí)的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，并找出它們的相互關(guān)系；其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提取出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，添加自己的獨(dú)特見(jiàn)解。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）考慮目標(biāo)的全面性，但不必面面俱到。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標(biāo)，從四維度體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不一定要涉及教學(xué)目標(biāo)的全部四個(gè)維度，而只能在某方面有所側(cè)重。

（二）不要采用“信息技術(shù)綱要”里表述總目標(biāo)的方法，對(duì)應(yīng)四個(gè)維度分別表述，把教學(xué)目標(biāo)分為：1.知識(shí)與技能；2.過(guò)程與方法；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀；4.行為與創(chuàng)新。這樣雖然條理清晰，但這四個(gè)維度的目標(biāo)是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，不宜分割，所以分維表述是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，否則就不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。