信息技術課教學現狀分析與任務驅動教學模式構建

信息技術課在當今中學課程體系中占據著越來越重要的地位，在實際教學中，教師發現目前的教學方法難以取得良好的教學效益。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、分析現狀

（一）學生對信息技術學科教師的授課方式不太滿意。

教師應該花更多的精力鉆研新的教育理論和方法，從而更好地指導教學實踐。鑒于信息技術課的特點，授課方式最好多種多樣，如任務驅動法、講授法、分層次法等，并且深入挖掘各種教學方式的內涵。此外，授課方式應該是活潑的，信息技術在高中階段不是以學習專業知識和理論為主，而是重在掌握技能和采用新的思維方式，因此，教師在教學藝術方面要狠下功夫，從而讓學生在寬松、自主的學習環境中進行知識的探究性學習。

（二）學生喜歡應用性強及理論與應用相結合的內容。

目前，信息技術教材的形式比較呆板，一般都是先講信息技術基礎知識（如計算機發展史、計算機的組成、工作原理、安全與道德法規等），這不利于激發學生的學習興趣。教師可以將這部分知識作為學習搜索引擎時的應用內容，讓學生在互聯網上查找相關信息，而且網上的內容圖文并茂，比教材更詳實。

（三）信息技術的發展日新月異。

一周兩課時的學習很難滿足學生的需要，教師應該經常介紹信息技術的最新發展動態，以縮小教材內容與信息技術前沿發展的距離，提高學生的學習熱情。

（四）在教學中發現，絕大部分學生對這門學科感興趣或較感興趣。

“興趣是最好的老師”，那么如何保持學生的學習興趣呢？在教學實踐中我們可開展一些有益的活動，如：不定期開展電子小報、電腦動畫、網頁制作、程序設計比賽等；指導學生通過互聯網進行其它學科的學習。這些活動

的開展，增強了師生之間的交流與合作，提高了學生利用信息技術解決實際問題的能力。

二、教學中的動力源泉——任務驅動

（一）“任務驅動”教學法。

“任務驅動”將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，讓每一位學生都能根據自己對問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，從而解決問題。

（二）“任務驅動”教學法的實踐。

1.成果驅動

這是教師用得最多的一種方法，也是最直接有效的。它是通過展示優秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，從而能出色地引導并指導學生向更廣闊的領域邁進?，F在的學生一般都有很強的表現欲，所以我們可以充分利用學生在實踐中的成就感，讓學生展示自己的實踐能力和學習成果。

2.情感驅動

此類任務驅動的出發點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式整合手中的信息資源，用以表達心理及思想。比如：我們經常組織學生就某種社會現象如：做文明小公民、申奧等開展小報、網頁、電腦繪畫展示等活動。這些都是從他們的情感角度出發，驅使其自主探索、學習的。又如，在講到防治計算機病毒的有關知識時，可設計以下問題：電腦病毒在互聯網上會像野火一般傳遍全世界，使各地的電腦癱瘓，阻塞電子郵件服務器。該病毒的各種變形病毒也到處出現。你的電腦被感染了嗎？你關心這類病毒傳遍全世界的速度有多快嗎？你是否關心電腦病毒的破壞能力及其傳遍全世界的速度？為什么關心，或為什么不關心？在我們生活周圍是否有感染電腦病毒的事例？病毒有哪些傳播途徑？避免電腦病毒的最佳方法是什么？反病毒軟件是否總會拯救你的電腦免受病毒感染？為什么會，或為什么不會？應該采取什么措施來對普通大眾進行關于如何防御各種病毒的教育?

3.生活驅動

信息技術課程內容本身就與實際生活密切相關，此類任務驅動的出發點也正是集中在了這里，它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發學生的學習興趣，還能培養學生利用信息技術解決問題的綜合運用能力和實際應用能力。任務的設計要能引起了學生的興趣，興趣是激發學生學習積極性的動力，創設符合教學要求的、有興趣的任務，用生動活潑的方式呈現信息，是激發學生學習動機、調動學生積極性的良好途徑。

經過調查了解到許多學生喜歡旅游，因此，我設計了“旅游景點管理系統”這一任務。利用所學知識創建一個關于旅游景點的數據庫管理系統的任務，使學生在完成作品的同時，也通過各種信息資源進行了一次“全國范圍內的旅游”。每組學生到網上或素材文件夾中收集信息，將所收集到的信息下載存儲到自己的文件夾中，然后對這些信息進行篩選、整理，得到數據庫中所需要的數據（數字、文本、圖片等）。每個學生利用Foxpro創建“景點數據庫管理系統”，最后匯集各組優秀作品，組建“全國旅游景點數據庫管理系統”。

通過“全國旅游景點數據庫管理系統”的創建，學生情緒高漲。實踐證明，實施“任務驅動教學法”，設置有興趣、解決現實問題（學有所用的任務）的任務是至關重要的。

4.實踐驅動

信息技術課上大部分學生都會遇到種種問題，特別是剛上機的學生。這時我不只簡單地告訴學生解決的方法，還讓學生思考問題是怎樣出現的，建議學生從聯機幫助中尋求答案，同時鼓勵學生向周圍同學請教。在教學過程中，對學生自主學習中出現的帶有共性的問題，我會引導學生自己將問題提出來，和大家討論，而教師只是適當進行點撥，從而達到集體訂正的目的。如果學生通過探索解決了問題，對所學的知識就會理解深刻，就會產生學習的動力。

在講完Excel電子表格的時候，我給學生制定了一個中學生消費調查的課題：給學生宣讀了一篇“中小學生消費亟待引導”的文章，然后讓學生在兩周的時間內對中小學生的消費理念、消費結構、消費的合理性等諸多方面進行調查，最后將調查的數據用電子表格進行統計、分析、計算，并寫出調查報告。

綜合上述，任務驅動教學模式，是讓學生從實際問題出發，提出問題、分析問題、探究解決問題，從而在解決問題的過程中建構知識體系和培養學生的自主學習能力、創新能力、運用信息技術的能力和知識遷移的能力，同時使學生真正感覺到“學有所用”，從而達到信息技術課的教學目的。