關于中學信息技術課程教學的合理性探析

摘 要： 本文從專業術語、教學演示、課堂紀律維護、教學評價四方面講述了中學信息技術教師如何提高和完善課堂教學質量與效果，并較為詳細地分析了它們的重要性和可操作性，具有一定的科學性，對中學信息技術課程的教學水平提高具有一定的參考意義和價值。

關鍵詞： 中學信息技術課程教學 專業術語 教學演示 課堂紀律 教學評價

新課程背景下的中學信息技術課堂，教師不再是主體、權威，但也絕不會是課堂教學的旁觀者。如何使自己成為一個讓學生滿意、讓家長放心的信息技術教師，努力提高信息技術課堂教學質量與效果？筆者經過近三年的新課程教學實踐和摸索，總結出以下幾點，與大家共同探討。

一、專業術語上要求嚴格準確

專業術語很大程度上能夠反映教師的專業水平和能力。對信息技術課中所涉及的專業術語要進行詳細的推敲，不宜信口開河，想當然。如，在講解《信息技術基礎》有關圖片素材時，教師經常會遇到“圖形”“圖像”這兩個名詞，也經常使用這兩個詞，然而很多人沒有正確認識到圖形、圖像之間的區別，以至于經常將兩者混為一談，甚至有人誤認為矢量圖一定是圖形，位圖則一定是圖像。如果信息技術教師自己都沒有搞清課本中有關計算機方面的專業術語，教給學生肯定只會是一些錯誤的知識和概念。

二、教學演示主體與時機的合理選擇

1.合理選擇教學演示主體

信息技術課由于特殊性，演示幾乎成為必備的教學環節。課堂教學的演示主體，除教師外，還應包括部分學生，以豐富演示的主體。同時，還可以充分利用技術環境，讓電腦也成為演示的主體。切勿整節課從頭至尾演示主體全是教師本人，也不要一味地利用“先演示，后練習”的模式，適當時候也可采用先學生練習后教師演示的模式。根據學生基礎層次不同的特點，對一些問題教師可利用動態截屏軟件或課件制作軟件做成相應的幫助文件，使之在網絡上共享。學生需要幫助時，可通過計算機演示獲得。這樣既能提高課堂學習效率，又能減輕教師的教學負擔，成為課堂教學的有益補充。

2.合理選擇演示時機

教學演示勿盲目和隨機性，應進行必要的演示設計。如：教師在講解《多媒體技術應用》的“動畫素材”一節有關Flash軟件的常用工具功能時，事先未作充分的備課準備，上課時隨意點擊工具，隨意繪制，未能有效地最大限度地展示Flash軟件的真正功能，學生興趣全無。如果該教師能對工具的使用進行精心的設計，筆者認為結果定會截然相反。筆者在講解Flash的橢圓工具和線條工具時，在兩個班級分別采用圖一、圖二進行演示教學，取得了截然不同的效果，其中采用圖二進行演示的班級學生關注度高，比采用圖一演示的班級學生反應更強烈，對Flash有更高的求知欲。可見，教師在演示的選擇上不可馬虎。

三、維護課堂紀律的合理途徑

課堂紀律是影響課堂效率的關鍵因素之一。教師能否營造一個良好的學習氛圍，是一堂課成功與否的關鍵。大家都有過這樣的體驗，一個小小的紀律問題往往會讓課堂的氣氛、場面發生劇烈變化，甚至造成課堂教學的失控乃至失敗。影響課堂的偶然因素既可能是學生偷偷地玩游戲，又可能是學生利用不良信息進行惡作劇，甚至是學生不服從教師的管理，等等。如果教師采取不當的措施，像罰站、扣分、驅逐、通知班主任等，容易激化師生關系，對課堂教學的可持續性發展不利；相反，教師如果一味迎合學生，或者任由學生我行我素等，走向另一個極端也是無助于課堂教學的。

如何構建一個和諧、活潑、有序、動靜結合的課堂，信息技術教師大有可為。筆者的做法是：1.盡可能更多地記住學生的姓名，這有利于拉近師生間的距離。由于信息技術學科本身的特殊性，一般的教師往往要任教5個班級以上，要記住每個學生的姓名確是一件不易的事，筆者用數碼相機拍下學生的照片并注上姓名，存放在教師機上，用到時從電腦數據庫中調出來即可。2.與學生建立良好的互信、互敬關系，既要留給學生較大的自主空間，又要嚴格控制學生的學習進度。3.小組長負責制。4—6人為一個小組，推選一名能力較強且有責任心的學生為小組長，建立一支有力的學生管理小分隊，這既可減輕教師的管理負擔，又能體現學生的自主管理，一舉兩得。4.學生學習時間和網上沖浪時間安排要合理。學生喜歡信息技術課很大程度上依賴于互聯網，如何保證學生上網學習兩不誤，信息技術教師大有可為。筆者根據學習內容的難易程度和學生對內容的喜愛度，控制課堂教學時間，盡量避免滿堂灌，從而提高學生的學習積極性。

四、教學評價的合理操作

1.學生的個人學習過程評價

新課程非常注重教學評價，尤其提倡遠程評價與作品評價相結合。信息技術教師對學生的課堂評價更應該關心學習活動的環境與氛圍如何，關心學習活動的交流、指導是否有效。教師要防止評價的形式化，要針對具體的課堂問題、具體的學生，尤其是針對學生的學習行為進行即時評價，引導學生自我發現、自我校正，并要注意反饋指導，提高評價的實用性，避免評價之后便無下文的“為評價而評價”。評價的實施并不一定非常正式和完備，只要能幫助師生反思，能調整教與學的方法與過程，就對課堂的效率提高有益。

2.學生的合作學習評價

合作學習是新課程改革的一大亮點，教師在如何組織學生合作學習，又如何進行評價上大有可為。根據多年的嘗試和觀察，筆者發現學生在合作學習中有以下幾個問題：首先，合作學習小組成為某些學生的“避風港”。某些學生在小組合作學習活動中無所事事，或者做些與小組活動不相關的事情，但教師在很多情況下，對該小組的評價往往是統一的，所以，即使沒有參與小組活動的學生往往也能得到與參與的學生一樣的成績，順利過關。其次，合作學習小組的成員學習不平衡性。合作小組經常會演變成“學優生講和做，學困生聽或看，甚者根本就不聽或不看”，學優生在小組中包攬一切，這樣一來學困生在小組中仍然是被動的，沒有表現的機會，從而導致了小組內學生學習的不平衡性。

事物總是一分為二的，上面存在的問題，說明教師在合作學習的評價上是大有可為的，關鍵是如何進行評價。筆者采用了以下的評價方式：首先，采用組內評價。評價的側重點是小組成員在解決問題的過程中各方面的行為表現。評價采用無記名方式，更能讓每位學生對自己及組內其他成員的行為進行客觀評價。筆者以浙教版《信息技術基礎》中的網站制作為例，評價表見圖三：

注：評價采用5分制。5：突出貢獻；4：較大貢獻；3：一定貢獻；2：較少貢獻；1：很少貢獻；0：沒有貢獻；－1：小組的負擔、累贅。

其次，教師參與組間評價。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，教師更應注重對合作小組集體作出合理的評價，客觀地反映出小組集體的素質情況。小組間的評價由教師和各小組組長共同完成，具體評價表見圖四：

注：評價采用5分制。

3.學生的賞識評價

賞識評價是幫助學生認識自我、發展個性、挖掘潛能的重要方法，然而，許多教師習慣于用“不錯”、“好”、“很好”、“太棒了”來評價學生的回答，學生聽多了也就沒了感覺，還有些教師在學生回答問題之后無從評價，即使評價了也含糊其辭，不知所云。杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”教師對學生的賞識不能等同與學生父母對孩子的關愛，這是理性和感性的區別，教師的賞識源于對于學生的進步激勵，源于對學生人生發展的尊重。對學生的尊重、贊賞、幫助和引導更能體現出一名教育工作者的道德人格和個人魅力，也是教育工作者贏得社會認可和尊重的重要條件。

總之，要提高中學信息技術課程教學質量與效果，實現自身價值和社會價值，我們必須在新課程理念的指導下，在教學實踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻：

［１］楊明全等.新課程下的課堂觀［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

［2］祝智庭.聚焦信息技術進課堂［J］.中小學信息技術教育，2007.

［3］吳濤.“輸入秀”軟件顯身手——演示更直觀教師更輕松［J］.中國教育信息化，2007.

［4］崔恒義.淺談計算機教學中的演示教學法［J］.科技信息，2006.

［5］趙明仁.促進學生發展的課堂教學評價［J］.教育理論與實踐，2001.