《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)實踐與探索

摘 要： 本文通過對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的特質(zhì)，課程教學(xué)中存在的問題進行分析，探討了相應(yīng)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞： 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》 特質(zhì) 問題 策略

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和信息社會的來臨，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》成為所有高校的非計算機專業(yè)都普遍開設(shè)的課程。高校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的任務(wù)，就是使學(xué)生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題、檢索信息的方法，提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為既具專業(yè)理論又能應(yīng)用計算機的復(fù)合型人才。

高等學(xué)校的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教育，尤其是非計算機專業(yè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教育，在很大程度上決定著未來社會人們應(yīng)用計算機的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，因此，在高校中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特別重要。

一、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的特質(zhì)

1.授課群體的廣泛性。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是高校面對所有非計算機專業(yè)開設(shè)的全校性課程，學(xué)生專業(yè)面廣，文理兼學(xué)。授課群體大且專業(yè)背景多樣化，來自城市和經(jīng)濟繁榮地區(qū)的學(xué)生計算機基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生對計算機的應(yīng)用要求也存在很大的差別。計算機水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一，給教學(xué)實施帶來了很大的困難，也難以滿足不同基礎(chǔ)、不同要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要［２］。

2.課程教學(xué)的實踐性。

計算機課程是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程，以理論為基礎(chǔ)，實踐為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的最終目的是會應(yīng)用。過多的理論知識不僅讓學(xué)生難以接受，還會使學(xué)生覺得計算機課程枯燥無味而失去學(xué)習(xí)的熱情。在一篇論文總結(jié)中，一位學(xué)生寫道：“不是我們?nèi)狈?chuàng)造的能力，而是缺乏創(chuàng)造的平臺。”所以任課教師在教授理論知識的同時，為了提高學(xué)生的綜合能力，建議每個計算機課程都有一個綜合設(shè)計的課程設(shè)計。這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以大大加強，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得實踐演示環(huán)節(jié)與講練結(jié)合，這樣才能收到很好的教學(xué)效果，達到學(xué)習(xí)計算機的目的。

3.教學(xué)評價的多維性。

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在對計算機文化基礎(chǔ)課程進行教學(xué)評價時，除了對所講的理論知識進行測試外，還有學(xué)生課程設(shè)計的檢驗評價。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論知識與自身實踐聯(lián)系起來，通過課程設(shè)計來來消化、吸收所學(xué)知識；鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作品，用所學(xué)知識分析、解決問題。

4.教學(xué)效果的應(yīng)用性。

教學(xué)效果以學(xué)生的應(yīng)用能力來衡量。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的特殊性決定不能片面強調(diào)理論教學(xué)，不能膚淺地認為基礎(chǔ)理論越扎實，學(xué)生的水平就越高，這會忽視學(xué)生計算機實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。圍繞培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃作相應(yīng)調(diào)整，鼓勵學(xué)生不斷提高計算機水平，積極進行計算機應(yīng)用能力水平等級考試，強化學(xué)生技能訓(xùn)練［２］。

二、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程存在的問題

1.基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育缺失導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

隨著高等教育的不斷改革和高等教育大眾化，高校受教群體規(guī)模不斷擴大，使生源的知識基礎(chǔ)參差不齊。大學(xué)新生入學(xué)時所具備的計算機知識差異性很大，部分學(xué)生在高中時已經(jīng)掌握使用計算機的基本技能，而有的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段受地域條件的限制或?qū)W校課程設(shè)置的人為設(shè)計，沒有開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)課程，有的學(xué)生甚至連電腦什么樣都不知道。很多學(xué)生在入學(xué)前掌握的計算機基礎(chǔ)知識僅限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一些基礎(chǔ)知識，如收發(fā)郵件和網(wǎng)上聊天或網(wǎng)絡(luò)游戲，而關(guān)于計算機的基礎(chǔ)知識仍然未達到《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的要求。筆者所在學(xué)校對1700多名大學(xué)新生進行了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的上機測試，通過合格測試者僅5人，說明大學(xué)新生在入學(xué)時的計算機基礎(chǔ)知識掌握得不熟練，必須通過課程教學(xué)提高計算機水平。

2.教學(xué)方式的單一性致使學(xué)生實踐機會過少。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機的實踐與鉆研。現(xiàn)在很多高校的大學(xué)計算機教學(xué)安排仍然是理論課加上機課，理論課學(xué)時與實踐上機課學(xué)時的比例分配不合理，大多數(shù)時間都是學(xué)生聽教師講理論，學(xué)生實踐的機會太少。即使有上機的機會也是上網(wǎng)聊天、打游戲、看電影，教師對上機課的管理力度不夠，教學(xué)監(jiān)控不力。教師對課程設(shè)計的指導(dǎo)不多，學(xué)生的上機課后，對計算機基礎(chǔ)理論的課后運用也較少。教學(xué)方式的單一與學(xué)生練習(xí)程度不夠，使學(xué)生在上機考核過程中，出現(xiàn)緊張的心理，直接導(dǎo)致考核結(jié)果不理想。

3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變慢。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程都是在大一開設(shè)，剛剛從高中生活轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生活的新生，在身份轉(zhuǎn)換過程中都普遍有一種失落感，反映在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還只是停留在高中的背課本或演算做題的基礎(chǔ)上，沒有注意到計算機課程的特殊性，不注重對理論知識的實踐，所以教學(xué)效果不理想。

三、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略探討

1.針對不同的專業(yè)區(qū)別教學(xué)。

計算機課程應(yīng)該文理分科，區(qū)別對待，根據(jù)不同的專業(yè)有不同的教學(xué)計劃，理科專業(yè)涉及的科學(xué)計算比較多，工科專業(yè)涉及設(shè)計的較多。如文科學(xué)VFP、自動化專業(yè)學(xué)習(xí)C語言、機械專業(yè)學(xué)習(xí)VB等不同的計算機語言，音樂、美術(shù)專業(yè)應(yīng)該多學(xué)一些制作軟件。同時充分考慮學(xué)生的興趣及就業(yè)的前景需求，計劃內(nèi)的計算機教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業(yè)設(shè)計，因此，也要突出課程內(nèi)容的實用性。總之，各專業(yè)的計算機課程按照重基礎(chǔ)、強實踐，突出綜合應(yīng)用能力的原則建立了計算機基礎(chǔ)教育課程體系［１］。

2.培養(yǎng)責(zé)任心強、高素質(zhì)的教師隊伍。

大學(xué)計算機的教學(xué)工作面對新的形勢與任務(wù)，計算機教學(xué)工作對教師的計算機專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)將是今后計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊伍的層次。計算機技術(shù)及工具變化較快，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，以加強在崗教師的業(yè)務(wù)提高。建立和穩(wěn)定一支高素質(zhì)師資隊伍，只有這樣，才能適應(yīng)在新形勢下對大學(xué)計算機教師的要求。

3.加強平時考核力度。

為了保證計算機教學(xué)質(zhì)量、促進計算機教學(xué)改革，同時應(yīng)該改革計算機教學(xué)的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)。學(xué)生的期末成績由平時成績、期中成績、期末成績構(gòu)成。平時成績是對學(xué)生的嚴格要求，期中成績是由學(xué)生自己設(shè)計作品，體現(xiàn)教學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)效果，期末成績通過學(xué)生上機考試，考理論和操作，測試學(xué)生對理論和操作技能的知識掌握情況。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分而采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計算機，激勵學(xué)生汲取全面的知識。為了提高學(xué)生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設(shè)計的課程設(shè)計，這樣學(xué)生的自主創(chuàng)新能力就可以大大加強，同時學(xué)生會獲得很強的成就感。

4.為學(xué)生間的相互討論創(chuàng)造環(huán)境。

每堂課程45分鐘，不應(yīng)該只是教師講，而應(yīng)該留出部分時間讓學(xué)生討論，交換學(xué)習(xí)心得。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，興趣也不同，布置綜合作業(yè)，大家分組合作，發(fā)揮各自長處，在共性教育的基礎(chǔ)上發(fā)展個性教育，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上講述學(xué)習(xí)心得、開展師生交流，以帶動更多學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

5.利用系統(tǒng)的幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

有限的課堂教學(xué)時間不可能將一個應(yīng)用軟件的所有功能都介紹周全，我們也不能完全記憶系統(tǒng)的所有功能。任何一個應(yīng)用軟件都有幫助功能，有意識地利用幫助信息，不僅能提高自學(xué)能力，還可以作為一種解決問題的途徑，所以在授課時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得如何利用系統(tǒng)提供的幫助功能進行學(xué)習(xí)。

6.利用Internet培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力。

網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，有知識點的擴充，也有前人的學(xué)習(xí)心得，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，盡快獲取有用知識，盡快讓信息為我所用。介紹搜索信息的工具和方法及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用Internet進行自學(xué)。

7.改進教學(xué)觀念。

針對高等學(xué)校具體的實際情況，我們要建立新的教學(xué)模式和進行教學(xué)改革，這就是：將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，從而進一步確定計算機基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計算機系列課程的科學(xué)性和先進性。計算機基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計算機技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握和方法，主要的技能知識內(nèi)容放在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，完善課堂教學(xué)。

我們應(yīng)該在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中不斷探索、不斷前進，把精力更多地投入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究上，從而達到大容量、快掌握、多應(yīng)用、高效率的教學(xué)效果，為培養(yǎng)能夠掌握應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀大學(xué)生作出貢獻。

參考文獻：

［1］章瑾.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］.科技創(chuàng)新月刊，2006，（7）：170.

［2］朱有才.高職高專《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題及改革對策［J］.當(dāng)代文化與教育研究，2007，（6）：72.