運用變式教學，實施有效教學

變式教學是對教學中的問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識間的內在聯系的一種教學設計方法。教師在課堂上進行變式教學，能使學生產生新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，從而使學生產生主動參與的動力，保持參與教學過程的興趣和熱情。

一、讓學生有意義地接受學習，不要機械地接受學習

很多教師都有深刻體會：在有限的教學時間里，如果過度開放，不但會浪費時間，而且難以完成教學任務，教學效果也不好。因此很多教師怕不能完成教學任務，而采用一種教學方法——機械地讓學生接受學習。長此以往學生會乏味，教學效果會很低。我認為只有適時、合理地開放，才能讓學生從與教師的互動中獲得最大的進步與發展。下面是我在講解CO的性質的一些做法：

學生對CO在水中的溶解能力是“能溶”而不是“易溶”很難理解，且課本上安排學生實驗：用一瓶汽水進行實驗，實驗時不安全。因此，我在處理此問題時是這樣做的：

首先我讓學生思考汽水中冒出的氣體是什么？如何檢驗它。學生都能正確的回答：“是CO，用澄清的石灰水來檢驗。”接著完成實驗，學生觀察后一致認為汽水中冒出CO，說明CO易溶于水。我不作解釋，接著安排學生實驗：每小組兩個相同的軟塑料瓶（已收滿CO），我要求學生分別倒入半瓶蒸餾水和澄清石灰水，立即蓋緊瓶蓋振蕩；觀察現象、對比、思考、有什么發現。學生實驗后，都發現兩個塑料瓶都變癟，但倒入澄清的石灰水的塑料瓶更癟，討論后得出結論：CO能溶于水，但在水中溶解能力并不太大，澄清的石灰水吸收CO能力更強。

通過本實驗，學生既充分認識了CO“能溶于水”這一性質的真正涵義，又理解了空氣中的CO為什么沒有都溶解到蒸餾水中的原因，還認識到打開汽水瓶時CO為什么會逸出。這大大激發了學生的學習熱情和探究興趣，學生還學會了一種證明CO能溶于水的方法。

二、由易到難、由“扶”到“放”，循序漸進地培養學生的探究能力

有的教師認為，高度開放的課堂教學應充分發揮學生的主體作用，讓學生自由探究。這種認識是錯誤的。初三學生年齡在14歲左右，在思維能力方面，初中學生的邏輯思維能力已有相當的發展，但還需要感性經驗的直接支持，屬于“經驗型”邏輯思維，因此一開始就完全讓學生自由探究并不適合。我認為學生開始學習化學時，應多采取定向探究，由教師提供具體教學事例和程序，由學生自己尋找答案的探究。當學生熟練地掌握一些實驗技能和方法時，再由學生自由探究。

例如：在講解實驗室制備O、CO、H三種氣體時，我分別采用不同的方法。在講實驗室制備O時，實驗裝置氣密性的檢查、操作的步驟、注意點、收集方法的選擇等，都采用由我提問，學生討論后我逐一分析歸納總結。并且由我分別用兩套裝置演示一遍制備并收集O后，由學生分組進行實驗，這里重點體現“扶”。在講實驗室制備CO時，我與學生重點討論藥品的選擇：為什么不能用木炭燃燒、加熱NHHCO、NaCO和稀HCl反應來制備CO。發生裝置的選擇、氣密性的檢查、操作步驟可讓學生自行設計，我評價認可后，學生分組完成實驗。

當在講解實驗室制備H時，學生已掌握了一定的化學基礎知識和基本技能，具有了一定的科學探究能力。此時我采用學生自由探究的方法，讓學生通過實驗對比自行選擇藥品、發生裝置、收集裝置、設計實驗方案，而教師作出恰當評價，由學生完成實驗。這里重點體現為“放”，從而達到提高學生的“科學素養”的目的。

三、化整為零，分散難點，讓學生愿意去學去記

初中化學是化學學科的入門篇。學習時，有很多的符號、理論概念的要記憶，但切不可讓學生死記硬背。例如：初中教學中，化學元素的教學是一種難點。讓學生死記硬背那些沒有規律的元素符號，學生會對“化學”這門學科失去興趣，化學方程式的書寫更讓學生產生厭煩。我是這樣做的：

把學生需要掌握的元素符號統籌安排，平均分配每天要記的元素符號，開始時介紹簡單的化學式，如氧化鎂、二氧化碳等，告訴學生這些物質的化學式可根據名稱來寫。學生覺得化學式書寫一點不難。介紹了化合價后，再分析化學式書寫方法，說明不能單憑名稱寫化學式。

化學方程式的書寫分三個階段：在講第一章第一節時，對一些簡單化學反應，如鎂帶的燃燒，銅綠、碳酸氫銨的加熱分解，介紹用反應的文字表達式；到第二節氧氣性質時，讓學生在進行鐵、碳、磷、硫在O中的燃燒實驗后，判斷反應物、生成物、反應的條件，寫出反應的符號表達式，并回憶第一節的幾個反應，也寫出反應的符號表達式。這樣到介紹化學方程式書寫時，我們只要重點講解配平就可以。學生對化學方程式的記憶以實驗為基礎，不需死記硬背，很快就能掌握。這體現了新教材的“體驗性”原則。

總之，教無定法，對不同層次的學生，應采用不同的教學方法。教學實踐中我們不可能把教學互動的每一個環節都開放，這既沒有必要，更沒有可能。學生具有一定的知識與能力基礎，開放與互動的內容設置在學生的最近發展區，才能激發他們參與的熱情和積極性，才能最大限度地提高他們的認識和能力，這樣的課堂設計才有效。