淺析高中物理學困生成困原因及轉化策略

摘 要： 關注每一位學生是新課程的核心理念，學困生的存在是一個現實問題，本文作者從學生自身因素分析了學困生的成困原因，介紹了自己的轉化策略。

關鍵詞： 學困生 成困原因 轉化策略

一切為了每一位學生的發展，這是新課程的核心理念，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中，我們總會遇到基礎相對薄弱、素質較差、學習困難的學生，習慣稱為學困生，這些學生大部分智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習水平偏低，學習成績明顯低于同年級普通學生。其主要表現：今天學的知識，明天又忘了；新知識學了，舊知識又不知道是怎么回事了；甚至只改過數值的題也不會做，等等。我所在的這個學校，學困生普遍存在于各個班級，甚至有的班級學困生達到班級總人數的20-30%。在高中理科所有科目中，物理是相對較難學習的一科，當然學困生就更多了。在實行素質教育的今天，關注學困生、研究學困生、轉化學困生尤為重要。

一、高中物理學困生成困原因

國內外的研究資料表明，學困生的成因是多方面的，有學生、學校、家庭和社會諸方面的因素，為了摸清學困生的成困原因，多年來我一直有意識地進行觀察，在學生和學生家長中進行調查了解，本文只從學生自身因素來分析，主要有如下幾個原因：

1.困在目標。

許多學生沒有學習目標，或學習目的不明確，被動學習。這種學困生比較普遍，不知為什么而學，缺乏理想。有的學生認為學習對將來影響不大，對學習沒興趣。他們坦言，看書、聽課、做練習太累、太枯燥，來學校是家長的要求。甚至有部分家長也認為，書讀得怎樣沒關系，只是孩子不讀高中就進社會太小了，所以送來學校。

2.困在基礎。

由于基礎差，部分學生上課聽不懂，無法參與分析、討論、實驗等過程，作業不能獨立完成，無法接受新知識。

3.困在信心。

有部分學生在初學物理階段便遇到困難，或者在物理考試中成績不佳，成績不好就喪失了學習信心，又得不到教師的鼓勵和引導，對物理學科產生了厭惡感，同時思想上產生自卑感，甚至認為自己能力低下，不是學習物理的“材料”。有的學生在學習過程中遇到問題就退縮，等到不懂的多了，就沒了勇氣，因而對學好物理缺乏信心，成為物理學科的學困生。

4.困在理念。

有的學生自作聰明地認為，考試都是答考卷上的題，于是認定只要能做題，就能考好，考得好，就是學得好，所以，買來若干本參考資料，不分上課下課地操練，不主動參與課堂活動，不重視基礎知識的學習，從而思維能力沒有得到提高。久而久之，知識漏洞越來越多，做題越來越困難，不懂的多了，造成學習困難，使學生漸漸失去了興趣和信心，最終成為學困生。

5.困在習慣。

在學習過程中，許多學生不知道怎樣閱讀物理課本，不善于從理解物理意義的角度去掌握物理概念和規律，甚至不主動參與課堂的分析、討論等需要動腦思維的活動，習慣于直接死記硬背公式定律。有些學生不主動去找出自己學習中出現的錯誤，而是等教師來指出自己學習中出現錯誤的原因。例如，在平常的學習活動中，有的學生作業做錯了，但不去主動改正，等教師評講后，再次要求收交檢查時，才去改正錯誤；有許多學生不會進行學習小結歸納；也有的學生平常還有抄作業的現象。

6.困在方法。

學困生中有較大比例的學生學習很勤奮，也有上進心，可成績提不高，一個重要的原因是學習物理的方法不科學、不適當，許多學生停留在初中的學習方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講解，反復地練題，沒有做題后的反思和總結，如果在課堂上某處思維卡住了就不能繼續，不能適應高中課堂容量大、速度快的

特點，從開始就沒有認識到這一點，導致后來的惡性循環。

二、學困生轉化策略

1.以愛施教，給學困生足夠的尊重。

學困生經常受到挫折和失敗，他們的心里很孤獨，特別需要溫暖和關愛，對教師的言行特別敏感，如果教師在平時的語言和行動中讓他們感到平等，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待他們，他們就會主動向教師吐露心跡，敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育才會有效果。

良好的師生關系是教學氛圍的核心，它不僅決定學生主體性的發揮，而且決定教學的成敗。建立良好的師生關系，首先要尊重學生，因為人都有得到社會、集體和他人尊重的需要，學困生的這種需要更為強烈。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質來說，就在于使兒童始終體驗到自己的尊嚴。”熱愛學生是尊重學生的前提，而尊重學生則是教育學生的基礎。

教學過程是一個師生互動的過程，學生的學習過程又是個復雜的心理過程，它是由認知系統和情意系統構成的，只有二者協調一致，才能順利地完成這一過程，因此，好教師在教學中總是以熱烈的期待、充滿真誠的信任和坦誠的愛去點燃學生心中自信的火種。這種期待流露于言談舉止，甚至一個微笑、一個眼神，都會使學生受到感染，使知識交流和情感交流融為一體，進而師生都得到心理上的滿足。

2.激發學習動機，培養學習興趣。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內在動力，是學習過程中的重要組成部分，是學習的強大能源。它決定學習方向、進程，影響著學習效果。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”學困生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，教師要提高學困生的學習效果，就應該多角度全方位地激發學困生的學習動機，培養學習興趣。

首先，根據物理的特點，教師要引導學困生正確認識學習物理的目的和社會意義，如播放衛星發射的視頻、介紹磁懸浮列車等物理知識在生產、生活、科技領域的應用，讓學生例舉身邊所見應用物理知識解決的實際問題，以激發學困生的學習興趣，從而強化內驅力。其次，在教學中教師嚴格把好教材深度關，注意突破難點，借助于豐富的物理素材將抽象的物理概念蘊藏在材料的分析過程中，讓學生在飽滿的情緒中不知不覺地學到物理知識，掌握物理思維方法。在習題教學中，教師要重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優點，采用靈活新穎的教學方式，創設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習，喜歡物理課堂。

3.定期作學習方法指導。

由于學困生學習水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。經驗表明，科學的學習方法可以在一定程度上彌補學困生能力上的不足，也能有效地改善學困生的心理品質。因此，我在教學中，首先，對高中學生學習物理的共性作出具體指導，使學困生盡快地糾正盲目的學習狀態和不科學的學習方法。其次，要教會學困生閱讀物理教科書，要求他們課前預習，在認為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號，作為聽課的重點；看一遍還沒有印象的要多看幾遍；了解教材的大概內容，找出本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并復習，從而掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果。課后，我要求他們結合課堂筆記研讀重點和難點，以加深和鞏固對學習內容的理解，防止學習后發生的急速遺忘。第三，要求學困生會聽課，勤記筆記。聽課時既要注意聽那些自己基本能弄懂的內容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，要把教師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚，以及學習研究物理問題的方法。第四，引導學困生養成獨立作業的習慣，為了及時檢查學習的效果，加深對知識的理解和記憶，要給學困生布置適量的適合他們的作業，當然，課堂上教師要做好示范，無論是思維還是表述，都有一個程序化訓練的過程，他們才能掌握。第五，練后反思的習慣。習題做完之后，想解題依據的原理，想解題采用的方法，想解題的思路，想多種途徑，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？第六，要引導學困生學會做單元小結。每一單元學完后我要求學困生整理學過的知識，形成自己的知識體系。第七，為了引導對學困生學習方法正確與否進行自我檢查，并及時矯正，我用多種形式幫助學困生進行學習方法的總結與交流。如物理學習方法經驗交流會，讀書心得座談會，等等。

4.發揮學生群體的作用，構成學習上的伙伴關系。

許多學困生對學習都缺乏自覺性和自信心，為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將學困生和學優生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題可以互幫互學，展開討論，可以吸取別人的優點，彌補自己的不足。一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。

5.因材施教，正確對待學困生。

由于學困生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中教師要盡可能地從學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切，教學重心要下移。對于學困生，我建議留給適合他們的作業，使他們自己覺得通過努力能夠完成，以免失去學習的信心。“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教”。這正是體現了新課改中所要求的不同的學生得到不同的發展。

6.實施成功教育。

常聽說“失敗是成功之母”，對普通人來說，成功才是成功之母。要轉化學困生，就要讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，去爭取更大的成功。這就要求教師多為他們創造條件，提供充分展示的機會；對他們的每一點進步，及時給予肯定與表揚；每一次單元檢測前，認真地組織復習，甚至不惜做些暗示，使他們復習時更有針對性，在測試上讓他們獲得一定成功，從而增強學習的興趣和信心，實現自我轉化。

7.教學生分解目標。

學生進入高中，都想畢業后升入大學，但許多學生尤其是學困生不能把今天和將來聯系起來，不知道今天該做什么，做到什么程度，所以他們很迷茫，因此，教師應教會學生將大目標分解，摸清學困生知識能力和心理，把學困生的起點定在準確的位置上，幫助學生確定要達到的長遠目標、中期目標、近期目標。近期的目標突出“小”，即給學困生“小臺階”，只要在原有的基礎上有進步，就值得肯定，使他們在學習生活中能不斷享受成功快樂，不帶畏難情緒快步走上“小臺階”，不斷實現中期目標，順利奔向遠期目標。

“十年樹木，百年樹人”。教師，尤其是學困生的教師，要有足夠的耐心，把眼光放長遠一些，因此培養一個體魄健壯、性格開朗、人格健全、心靈完善的孩子，比什么都重要。我們的作用，主要在于營造有利于孩子成長的環境，在于培養孩子的興趣，在于關鍵的時候引導他們，幫助他們解決學習上的具體困難。多一點賞識，多一點信任，他們就會健康成長。