地理教學中如何滲透思想品德教育

地理教學應有智力和非智力的教育功能。教師是用教材教書育人的，就是說，每一個教師不僅要“授業”，還要“傳道”。長期以來，尤其是當前，通過地理學科教學，如何進行非智力因素中的品德教育是人們所關心的問題。我在地理教學實踐中對本學科的德育功能不斷加深認識，從地理教學的總目標中，確定德育目標、德育內容及探索進行品德教育的形式和途徑，以達到正確處理地理學科知識教育、能力培養與加強政治思想教育的關系的目的。在地理教學中潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材內在的思想教育因素，“使學生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有 一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為具有中國特色的社會主義現代 化強國的雄心壯志”。

近幾年在地理教學中，我們過于重視知識教育和能力培養，而忽視德育滲透，這對學生的培養產生了極其不利的影響。如何在教學中對學生進行思想道德教育，是擺在我們面前的一個迫切的問題。下面僅就我自己的體會和做法談幾點粗淺的心得。

一、愛國主義教育

進行愛國主義教育，首先要使學生有充分的民族自尊心、自毫感，使學生了解、認識我國偉大、光輝的歷史文化，中國人民對人類的貢獻，以及我們社會主義祖國通過改革開放，正在蓬勃發展的情形。

英國科學家培根講過，在人類社會的發展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史進程的影響最大。這說明了中華民族對全人類作出了巨大貢獻，在世界民族之林中是值得驕傲的。愛國主義體現了對自己祖國的深厚感情，它作為一種意識形態對于一個偉大民族不僅是政治標準，還是道德規范。因此，愛國主義教育主要表現為愛祖國、愛人民、愛共產黨、愛社會主義的教育，使學生增強民族自豪感，自覺抵制不良思想侵蝕，克服自卑感，增強責任感和為國獻身的使命感。

例如在講授“中國的疆域”一節時，我重點介紹我國陸地面積960萬平方公里，居世界第三，然后通過我國優越的地理位置和遼闊的國土等內容的教學，增強學生的民族自豪感。在講授“中國的行政區劃”時，則重點強調臺灣是我國領土不可分割的一部分，教育學生維護祖國統一、保衛祖國領土完整是每一個公民的神圣職責。

二、國情教育

引導學生全面辯證地分析我國國情，如國土遼闊，資源豐富，但人口眾多，增長過快，人均資源的占有量較少；經濟發展迅速，但環境污染、資源被嚴重破壞等，使學生初步樹立起正確的人地協調的觀點，懂得按經濟規律和自然規律辦事的道理，了解人類活動與地理環境之間相互聯系、相互制約的辯證統一關系，逐步樹立科學的資源觀、人口觀和環境觀。

例如在講授“中國的人口”一節時，我告訴學生我國人口約13億，基數大，增長快，給國家、 社會、家庭、環境都增加了沉重的負擔。因為人一多，衣、食、住、行都緊張了，年青人升學、就業也困難了。這樣學生就了解到我國人口問題的嚴重性，從而理解實行計劃生育是我國的基本國策，是解決我國人口問題的唯一出路，也是我們每一個公民應當履行的義務。因為講的都是身邊的事，無半點矯柔造作，絲絲入扣，入情入理，學生自然都樂于接受，并且都能積極向親戚朋友作進一步的宣傳。

三、鄉土教育

加里寧說：“愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉開始的。”通過對家鄉地理知識的講解和實地考察、社會調查、家庭訪問，學生了解了家鄉，從而萌發了熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，樹立了為社會主義現代化建設獻身的崇高思想。因此，我在講授“中國行政區劃”時，一再強調江蘇省的連云港市的地理優越性，以激發他們熱愛自己的家鄉的情感。我舉例說連云港市是新亞歐大陸橋東橋頭堡，是孫悟空的老家，是全國著名的水晶之鄉，使學生對自己的家鄉有一個充分的了解。通過鄉土教學，直接與學生周圍的生活、生產結合，由點到面、由近及遠，從親身感知體驗到的鄉情聯想國情，達到從知國到愛國再到報國的情感升華。在教育力度上，構成以學校教育為主體，以家庭教育和社會教育為兩翼的三位一體教育網絡，形成有效的教育合力。

四、法制教育

國家制定的各類法規，無一不是約束人們行為的準則。可是，至今人們的法制觀念仍然很淡薄，違法違紀、有令不行的情況時有發生。近年來，國家制定的各種法律、法規已經很多了，例如跟我們地理有關的《土地法》、《森林法》、《環境保護法》、《生物資源保護法》等，雖然早已公布實施了，可是濫伐森林，濫墾荒地，濫殺野生動物，濫放污水、廢氣……種種違法違紀之事，多如牛毛，這是令人極為痛心的。因此，我在講授“森林資源”一節時，沉痛地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河、長江沿岸、水土流失嚴重，如今，黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸，黃河每年帶走的氮、磷、鉀肥約4000萬噸。難怪外國地理專家驚訝地說 ：“黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”而長江呢，目前已是緊跟黃河之后黃水滾滾，水無清日了。因此，我們每一個公民都要遵紀守法，這樣才能國富民強，否則將會變成歷史的罪人。

五、人地關系教育

新編地理教材以環境—資源—人類活動為線索，闡明人地關系環境、資源和人類活動不是孤立發展的，而是有密切的關系。自然環境和資源為人類的生活和生產提供了物質的條件和場所，人類活動又無時無刻不在作用于自然環境，環境的改變，又對人類社會產生影響。環境、資源、人口是當代人類社會面臨的嚴峻問題，關系到人類未來的命運。因此，我在教學中經常聯系這方面的實例對學生進行思想政治教育。例如我在講授“環境的保護”一節時，就以本市為例。本市由于當初忽視環境保護的重要性，把新海發電廠、化肥廠建造在市區，如今，廢水、廢氣、廢渣和噪音嚴重地影響了城區居民的生活。建議學生課后做一個社會調查，并把相關內容以班級或個人名義寄往相關職能部門，以引起注意。

課堂教學，不僅僅是知識的傳授和能力的培養，還包含豐富的德育內容。因此，廣大地理教育工作者必須善于發掘教材中的德育“資源”，充分發揮教學的德育功能。現實社會表明：在如何正確處理德育與智育、智力因素與非智力因素、自然主義與人文主義的關系上，歷來是教育改革所觸及的敏感區，也是不同教育思想和不同教育流派形成紛爭、對抗與碰撞的領域。這就要求地理教師必須采取實事求是的科學態度，善于兼收并蓄，博采眾長，擇善而從，結合實際進行創造，從教學的整體目標出發，在德育與智育之間尋求最佳的結合點，使課堂教學的德育功能得到合理、充分、有效的發揮，讓素質教育之花在地理教學園地上盛開。