我的快樂課堂，誰做主？

隨著新課程改革的開展，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法在不斷的探索中運(yùn)用于課堂教學(xué)中。上好歷史課讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方式和風(fēng)格，這里我介紹一下我的課堂——快樂的課堂。

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！苯虒W(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。要做到學(xué)生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于一些原因，學(xué)生及家長對歷史這一學(xué)科不夠重視，所以，我的教學(xué)理念的中心是制造快樂，“寓教于樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，教師應(yīng)利用一切方法、手段和設(shè)施，盡可能在課堂中制造快樂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興

趣，快樂地去說、去想、去看、去做，大家共同參與，共同交流。

一、快樂的開始——導(dǎo)入

歷史教學(xué)導(dǎo)入，語言設(shè)計(jì)尤為重要，在導(dǎo)入時(shí)可以選擇采用學(xué)生身邊的事情，或輕松愉快的話題，或具有強(qiáng)烈情感的事件等。一個(gè)成功的導(dǎo)入可以馬上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓學(xué)生一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在歷史課堂上，要使他們愿意聽、樂于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事，教師授課時(shí)就應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講古希臘時(shí)，先和學(xué)生聊北京奧運(yùn)會(huì)，包括吉祥物的由來，火炬?zhèn)鬟f，再轉(zhuǎn)到奧運(yùn)會(huì)的來歷，進(jìn)而引出古希臘，這樣便創(chuàng)造了一個(gè)輕松、大家都能參與的課堂。

如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣，圓明園，這座被稱為“萬園之園”的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強(qiáng)盜行徑的控訴。這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

二、快樂進(jìn)行中——講授過程

其有以下特點(diǎn)：

1.生動(dòng)有趣的課堂。教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，就是運(yùn)用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為本，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性的鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識到自己的存在，使其積極地去參與，感到參與的快樂、成功的喜悅。所以在每次上課前，教師都應(yīng)精心設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，使其能在一個(gè)民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進(jìn)行加工、整理。這樣便使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的興趣，還養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并掌握了一定的解決問題的方法。

例如，我讓初一學(xué)生制作打制石器，做原始人需要的工具——各種陶器和石頭工具。學(xué)生在“玩”的過程中會(huì)思考，會(huì)探索，就不會(huì)對枯燥的知識產(chǎn)生抗拒，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.競爭的課堂。即在課堂上引入競爭機(jī)制，進(jìn)行分組競賽，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)及要解決的問題告訴學(xué)生，再由學(xué)生閱讀、思考、討論，然后參與競賽，小組競賽氣氛熱烈，再加上中學(xué)生特有的心理——思維活躍，爭強(qiáng)好勝，所以，每組學(xué)生都會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與小組競賽，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作，坦誠交流，互助互學(xué)，互相激勵(lì)，形成民主、活躍的班組氛圍。小組有的是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”使優(yōu)秀人才形成片，有的是“以強(qiáng)助弱”，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)后進(jìn)生，由片形成面，這樣點(diǎn)、片、面一體，不同潛質(zhì)的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成多元化的統(tǒng)一，這既開發(fā)了學(xué)生個(gè)人潛力，又使班級以群體方式互動(dòng)前進(jìn)。在講具體的知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生各組代表繪聲繪色地講述自己的收獲，無論是哪個(gè)小組最后獲勝，最后都達(dá)到一個(gè)雙贏的局面。講德國法西斯迫害猶太人時(shí)，播放《辛德勒的名單》這部著名的好萊塢影片，讓學(xué)生分組討論，剖析德國法西斯瘋狂地害猶太人的原因，控訴法西斯的暴行。講日本侵略中國時(shí)，讓學(xué)生自己分組收集侵略事實(shí)，學(xué)生收集到“九一八事變”、“南京大屠殺”、“細(xì)菌戰(zhàn)”等，各組都爭先發(fā)言，這堂課不僅完成了歷史教學(xué)任務(wù)，更進(jìn)行了一次愛國主義教育。

3.廣闊的課堂。歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學(xué)科相關(guān)。別科已講過的教材內(nèi)容，教學(xué)中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來，如紙上談兵、朝秦暮楚、退避三舍等。學(xué)生既開闊了眼界，又拓展了知識面。課堂中有許多與歷史教學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視、音樂等。課堂講授時(shí)，若能將其與課本中的知識相聯(lián)系，學(xué)生倍感親切，極易加深印象。在歷史教學(xué)中，要發(fā)揮歷史功能，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。愛國主義是一種重要的情感，中國古代文化的發(fā)達(dá)及對人類的貢獻(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，而中國近代所遭受的侵略和屈辱則能激起學(xué)生的民族危機(jī)感。在教學(xué)過程中可讓學(xué)生將課本文字與圖像結(jié)合起來，對他們的愛國事跡進(jìn)行生動(dòng)描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

三、快樂的延續(xù)——總結(jié)

總結(jié)是對本節(jié)課重要內(nèi)容的加深記憶。總結(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生描述這節(jié)課，選出最喜歡的一個(gè)部分，可以是教師講的，也可以是學(xué)生回答的，而不是簡單的知識點(diǎn)的重復(fù)，學(xué)生可能只是記著某一部分，但通過發(fā)言和聽別人發(fā)言，自然就會(huì)引起再次注意，并加深記憶。這樣便使學(xué)生在愉快的氛圍真正學(xué)到了知識。

這樣的課堂主人是學(xué)生，那教師做什么呢？教師就是候補(bǔ)——給學(xué)生補(bǔ)充一些知識點(diǎn)，把學(xué)生講的“點(diǎn)”，用“線”——?dú)v史線索連接，形成完整的事件。此外教師還有一個(gè)重要的職責(zé)——多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。馬太效應(yīng)便說明了這樣的道理：沒有哪個(gè)學(xué)生不期盼教師的賞識，沒有哪個(gè)教師的賞識不會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能。