關于思想政治課教學中和諧課堂的構建

摘 要： 和諧課堂體現著一種規律，即教育教學和人之成長的規律；體現著一種價值觀念，它是師生共同追求和信守的價值標準。本文以和諧的教育思想為指導，分析論述了當前思想政治教學中構建和諧課堂的依據及策略。

關鍵詞： 思想政治課教學 教學藝術 教學要素

課堂教學主要由教師、學生、教材和教室環境等要素構成。在高中思想政治教學中構建和諧課堂，必須努力處理好各要素之間的關系，使各要素之間的關系由二元對立轉變為協調統一的狀態，這就要求教師必須遵循思想政治課教學的特有規律性，在思想政治教學方針和教學原則的指導下運用教學藝術統籌各教學要素，最終使教學向著

和諧課堂這一理想目標接近。

一、樹立和諧的教學理念

和諧的本質在于個體性和多樣性的統一，而“以生為本”則要求教育要尊重學生差異，發展學生的個性潛能。教育既要面向全體學生，又要注重學生個性的差異，學校教育要培養“和”而不“同”的學生。因此，要在思想政治教學中構建和諧的課堂，首先必須確立和諧思想，真正樹立“以生為本”的理念。“以生為本”就是要以學生的發展為本，以學生的需要為本，以學生的個性差異為本；就是在課堂教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，同時必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、能力和情感、態度、價值觀方面的和諧發展。

二、建立和諧的師生關系

1.尊重學生

“尊重是教育的前提”。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好教育效果的前提。尊重學生必須尊重學生的人格。學生作為自然的實體，是獨立的生命個體；作為社會的實體，是獨立的社會個體，具有獨立的人格和社會地位。尊重學生必須尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，充分調動學生主動學習的積極性。尊重學生必須尊重學生的個性差異，有針對性地開展教學。人的稟賦是有差異的，但各有所長，皆有潛能，充分考慮學生的個體差異，因材施教，發展特長，開發潛能，使學生都能成才，這是教育的根本任務。

2.理解學生

按照馬斯洛的需求層次理論，人們對理解需求的缺失性一般要強于對尊重需求的缺失性。人們常說“理解萬歲”、“人生得一知己足矣”、“士為知己者死”等，這些都反映了人們希望被人理解的愿望。相對于教師，學生處于弱勢，更渴望得到尊重和理解。學生得到理解即得到了尊重；教師只有理解了學生，才會自覺地尊重學生。我在教學過程中做到理解學生的難處，理解學生的心情；既理解學習程度好的學生，也理解后進學生。比如在做作業時，根據完成作業的不同情況區別對待，學生的其他作業少時，我就多布置一點；否則就少布置或不布置，并且進行不同的獎勵和批評，從而調動全體學生的積極性。在課堂的提問中也根據學生的不同情況提不同的問題，或根據問題的難易程度讓不同的學生回答，這樣在課堂上學生回答問題就很踴躍，答得也好。

3.關愛學生

“沒有愛就沒有教育”，“愛學生”是對教育者的一個基本要求，讓一個不愛學生的人從事教育工作無異于對他的一種折磨，而讓一個愛學生的人從事教育工作對他而言則是一種享受。首先，關愛學生要學會欣賞學生。欣賞是一種積極的心理體驗，是一種愉悅的精神享受。如果說教育的本質在于學生的發展、學生的解放、學生的覺醒，讓不自由的個體獲得自由，那么對學生的欣賞則是給學生的發展、解放和覺醒注入活力，使他們能夠得到積極主動的自我發展、解放和覺醒，從而獲得自由。只有對學生保持欣賞的心態，我們才能發現學生身上本已存在的優點。即使是對學生的缺點或失誤，也要辯證地對待，從中發現閃光的地方，并及時加以呵護和鼓勵，使學生逐步走向成功。

三、改革課堂模式，實現教學各個環節的和諧

1.營造和諧的課前氛圍

和諧的課堂氣氛能激活學生的思維，激發他們的學習興趣，開發他們的潛能，更好地促進他們接受新的知識，和諧的課堂氣氛直接影響到教學的結果。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，讓學生“身心放松”、輕松自如地進入學習狀態，是構建和諧課堂的前提。

2.落實和諧的教學目標

教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準，在一堂課中起著調控作用，關系到教學效果。在教學實踐中，教師可根據教材的特點，采用多種多樣的方法提出教學目標，如書寫、口述、眼觀、筆畫等。目標提出的時機也要適時恰當，有的在導學階段，有的在課中、課后，有的逐個出示。對話課、討論課、辯論課應在課前提出目標，使學生了解其主要內容，以便操練。如我在教學“唯物主義與唯心主義的根本分歧”時，先出示一幅漫畫，漫畫的大意是：英國大主教、著名的主觀唯心主義哲學家貝克萊正在向他的學生講授“存在即被感知”這一命題，誰知他的學生反問貝克萊：“當你沒有出世之前，也就是你還沒有感覺的時候，你的生身父母是不是客觀存在的呢？”貝克萊說：“該死，這正是我所不能回答的！”當這幅漫畫一出示，學生即刻興趣盎然，議論紛紛，教學目標也同時展示，即本課的教學重點是唯物主義與唯心主義的根本分歧。

3.進行和諧的藝術精講

一堂課的各個環節幾乎都離不開“講”，但這里的“講”與過去“滿堂灌”、“一言堂”不同，是精講點撥。精講點撥是教師充分展示自身教學藝術，提高教學實效的過程。思想政治課要解決學生對本學科的知識的知—信—行的轉化問題，較之其他學科更復雜和艱難。因此，教師的講課語言要力求科學、準確、真實，注意以科學的力量征服學生，使學生心悅誠服地接受。思想政治課相對于其他學科比較抽象，教師如果只是平鋪直敘地按教材內容講解，就會很枯燥、乏味，使學生更易產生厭倦感。幽默的語言是引導學生對其感興趣的重要手段之一。幽默的語言含蓄深刻、輕松自然，給人以溫和友善之感，能起到調節氣氛，創設愉快、輕松的教學情境的作用。

總之，在思想政治教學中對和諧課堂的構建是一個不斷發展的動態過程，在這一過程中，教師要在各個環節對教學中的各要素之間的關系不斷進行調整，使之不斷由對立轉向統一，進而達到和諧的境界。

參考文獻：

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