新教師在體育教學中怎樣正確選擇教學方法

摘 要： 本文對教學方法的含義及其改革的必要性進行了分析，并剖析了新教師選擇教學方法存在的問題，提出了新教師正確選擇教學方法的對策和建議，以給新教師提供參考。

關鍵詞： 新教師 體育教學 教學方法 正確選擇

前言

隨著高校招生人數增多，相應的單班授課人數劇增，以往的“講解—接受式”教學法已不能滿足所有學生的需要，培養出的人才也不能滿足社會的需要。教育部根據高校的具體情況提出教學改革，大量有經驗的體育教師積極響應教育部的方針政策，嘗試改變傳統的教學方法，應對學生多、教師少的情況，培養學生興趣、提高教學質量。新教師剛剛走上工作崗位，雖然掌握先進的知識體系，但缺乏教學經驗，如何把已掌握的知識傳授給學生是每個新教師面臨的挑戰。新教師在教學中必須牢記“教學有法，但無定法”，并根據自身的知識結構層次，以及所面對的學生，選擇適當的教學方法，提高教學質量，以及改變自我“心理休克”狀態。

1.教學方法的含義及其改革的必要性

教學方法是指教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它是體育教學活動中必不可少的因素。中國古代著名學者朱熹曾說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”可見，“教學方法是非常重要的它是教育教師完成教學任務的必要條件，是學生發展的制約因素，更是教學改革的突破口”。

隨著社會的發展，教育現代化進程的加快，以及新課程教學改革的推廣，原有的、舊的教學方法已跟不上時代改革的步伐，不能滿足對人才培養的要求。在這種形勢下，體育教學中教學方法的改革勢在必行，這就要求體育教師轉變傳統的教學觀念，更新教學方法，以培養出能適應社會發展和時代需要的人才。

2.新教師選擇教學方法存在的問題

2.1缺乏教學經驗，注重模仿不注意創新。

在教學中，新教師由于缺乏經驗，往往照抄照搬別人的教學方法，很少有創新，不能體現自我的教學風格。課堂中多有緊張等現象，造成講解抓不住重點、羅嗦，學生學習興趣低，積極主動性不高，教學質量提不高。

2.2理論與實踐相脫節。

在教學中，理論與實踐課程相脫節，教學原則成了紙上談兵，只是按照教學大綱的要求授課，完全不顧及學生學習的效果。在調查結果中顯示，很多新教師覺得在教學中無法將已掌握的知識進行系統性的歸納，沒有很好地考慮學生的實際情況，以及學生之間存在的差異，把學生當成儲備知識的容器，照顧不到學生能力的培養。

2.3知識結構層次參差不齊，教學方法單一。

大部分新教師知識結構層次低，一些新教師專業方面的知識、技能精細部分掌握不精，加之缺乏教學經驗，在教學中感覺心有余而力不足，而對自己提出的要求過高，設想通過樹立自己在學生心目中的威信來提高教學效果，結果適得其反。技術課教學中學生學不會技術動作就亂發脾氣，對學生出現的錯誤動作無從應對；在專項理論課教學中照本宣科，這樣在教學中學生往往產生逆反心理，并造成心理上的反差，對學習沒興趣，積極性不高，課堂氣氛緊張。

2.4教學中出現心理休克狀態。

在調查中得知新教師在教學中對提高教學質量，以及提高學生的學習興趣，在學生心目中樹立自我威望，實現自我價值抱極大的希望，一旦在教學中無法實現，他們往往會對自己認真地審視，甚至自責，經過幾次努力未果后，就會對自己失望，無法適應新環境，即出現“心理休克狀態”。

3.新教師正確選擇教學方法的對策與建議

3.1課前認真鉆研教材，選擇正確的教學方法。

體育教學方法是人們長期對體育教學規律認識的基礎上不斷地總結和歸納出來的。一堂課效果如何，完全取決于選擇的教學方法。新教師選擇教學方時不能全盤否定傳統教學方法或否定其他老教師的經驗，隨著教育理論和教學思想觀念的發展，教學方法在不斷地發生著變革，但無論是新方法還是舊方法的存在都有其必然性，我們應剔除其糟粕，繼承和發展其精華。例如，教師在教育過程中要尊重學生的主體地位，把學生看成是學習活動的主體，與學生進行平等、民主的交往與合作，使學生處于與教師自由交流的學習環境中，敢于并樂于探究問題，激發出積極主動性、創造性與智慧潛能，如此才能實現教與學雙邊關系的健康發展，促使教學方法得到有效的運用。

3.2綜合運用多種教學方法，創新人才培養的觀念。

現代心理學對創造心理的研究表明，創造力可以表現在人類的各種社會實踐活動中，諸如身體運動、語言等方面，人們都可以有出色的發展和表現。因此，教學中要以培養學生的創新能力為目標，倡導以學生為主，積極引導學生勇于探索、積極思考，這在很大程度上取決于學生的知識學習的轉化能力，而這樣的能力，只有通過教育、通過教師在教學過程中的傳遞才能獲得。然而，新教師在教學中，往往有壓抑創造精神的教育現象存在。我國人才的創造能力相當薄弱，教師重視的往往是學業成績，忽視了分析問題、解決問題的能力，實際操作的能力和創造思維的能力。為此，新教師在教學中應綜合運用多種教學方法改變單純由教師向學生灌輸知識、技能和方法的傳統模式，由傳授型向引導型、由枯燥型向快樂型轉變，創設能使學生主動學習的教學情境，運用“啟發式”、“發現式”教學的理論和方法，激發學生的學習動機，使學生學習的目的明確，培養學生自主學習、獨立思考的能力和創造力，進而創造性地解決學生個體學習中存在的問題，改變教學形式、變換教學手段，以改善人才培養的模式，提高人才質量。

3.3注重自身素質的提高，培養創新教學的能力。

創新教學的能力，是指教師順利地開展創新教學，完成教學任務，實現教學目標的能力，主要包括設計實施最佳教學方案、熟練運用現代化教學手段。在教學過程中，教師應引導學生發現問題，因為發現的問題越多，創造活動就會越活躍。創新不是無源之水、無本之木，而是必須以豐富的知識作為基礎，這就要求新教師不僅要有扎實的基礎知識，更要有較高的科學素養和廣博的科學知識，能熟練運用教育科學理論指導本學科教學，并不斷提高教學的藝術性，具備獲取、處理信息的能力。具體而言，就是新教師要精通體育學科知識，掌握本學科的基木原理和整個體系；弄清楚本學科的脈絡，熟悉原理的內容、意義和來龍去脈；了解本學科的歷史、現狀和末來，懂得其學習和研究的方法；注重將現代活動設計、教學模式、教學方法、教學評價和科研等融為一體；不斷更新專業知識，緊跟世界學術前沿理論和其他學科的最新發展動態，并應用到教學實踐中。

3.4注重積累教學經驗，克服“心理休克”狀態。

誠然，教師的“教”，是為了學生的“學”，教學中“以教師為中心”不對，但教師在教學中所處的地位是不容否定，新教師在平時的教學中要注意把握教師角色的“度”，多參加看課活動，注意積累教學經驗，并給自己留出一定的反思時間，“有則改之，無則加勉”，克服教學中出現的心理休克狀態，盡快適應環境，進入教學的最佳狀態，授學生以“漁”，而非“魚”。

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