聽力策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

摘 要： 聽力學(xué)習(xí)策略是聽力能力提高的重要手段，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)或情感策略角度出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者在多媒體教學(xué)環(huán)境中聽力策略的運(yùn)用情況，對(duì)在新教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高聽力理解能力起到一定啟發(fā)作用，為聽力教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞： 聽力 學(xué)習(xí)策略 多媒體教學(xué)環(huán)境 應(yīng)用

一、前言

2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出:“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”長期以來，聽與說的能力是外語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語教學(xué)中基本、關(guān)鍵的一環(huán)，英語聽力教學(xué)長期局限于單一的課本磁帶教學(xué)，給教學(xué)帶來了種種弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展為聽力學(xué)習(xí)與聽力教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動(dòng)畫等形式整合大大提高了英語聽力學(xué)習(xí)的效果；教師在教學(xué)過程中更能考慮對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在多媒體環(huán)境中，成功的學(xué)習(xí)績效仍然離不開學(xué)習(xí)策略的靈活自主運(yùn)用，然而目前關(guān)于在多媒體環(huán)境中聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生聽力策略的研究尚少，本文將對(duì)這些方面進(jìn)行討論研究，希望能對(duì)這種新的多媒體學(xué)習(xí)模式下聽力策略的教與學(xué)整體水平的提高起到一定推動(dòng)作用。

二、學(xué)習(xí)者聽力策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

西方許多應(yīng)用學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學(xué)習(xí)策略概括為“學(xué)習(xí)者獲得、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為”。Chamot Kupper（1989）將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來理解、保存和記憶新信息和技能的技術(shù)。Oxford（1994）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧。在二語習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略的有效使用是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)成功所要掌握的最重要的技能，能促進(jìn)學(xué)生積極地自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)并提高交際能力。

目前，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類方法主要體現(xiàn)在以下幾種:O’Malley Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運(yùn)用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略。Oxford（1990）依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系、又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。其中，O’Malley Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O(shè)’Malley Chamot的分類模式為基礎(chǔ)探尋多媒體環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

1.元認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

O’Malley Chamot指出元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧，它對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力教學(xué)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范，并對(duì)語言策略的使用具有管理與監(jiān)控作用。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略（planning strategies）、監(jiān)控策略（monitoring strategies）和評(píng)估策略（evaluating strategies）三大類。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采取的策略進(jìn)行調(diào)整。

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生大多只按教師上課進(jìn)度完成一定的聽力任務(wù)，課后進(jìn)行一些無負(fù)擔(dān)的泛聽練習(xí)，其統(tǒng)一的教學(xué)資源、教學(xué)模式讓學(xué)生過分依賴教師，不利于聽力元認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的聽力水平制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的練習(xí)階段，這樣水平較高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太低，缺乏刺激性和挑戰(zhàn)性而停滯不前；水平略低的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁犃θ蝿?wù)過難，產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感而放棄。在聽力過程中，多媒體環(huán)境下的影音、動(dòng)畫、圖示等計(jì)算機(jī)輔助手段能幫助學(xué)生集中注意力，融入聽力任務(wù)的環(huán)境中，用英語思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務(wù)能使學(xué)習(xí)者更加自覺地選擇不同的聽力策略，主動(dòng)控制自己的聽力理解過程。多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)自己的聽力能力進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)糾錯(cuò)，容易的一次性聽過，較難的可反復(fù)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而提高聽力學(xué)習(xí)效率。

2.認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

認(rèn)知策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中，主要體現(xiàn)在對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。以下是掌握聽的技能時(shí)比較常用的一些認(rèn)知策略（張殿玉，2005）。

認(rèn)知策略同個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，有一些認(rèn)知策略更容易被學(xué)習(xí)者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往源于教師，而多媒體的教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能及時(shí)對(duì)所需的背景知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱，信息量廣泛準(zhǔn)確。影視、動(dòng)畫、圖形等多媒體手段使學(xué)習(xí)者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場景，從而利用常識(shí)或語法知識(shí)的線索進(jìn)行推斷。耳機(jī)的使用使學(xué)習(xí)者之間不會(huì)互相干擾，學(xué)習(xí)者可邊聽邊模仿，培養(yǎng)語感糾正語音，進(jìn)而減輕聽力負(fù)擔(dān)。在聽力過程中，工作記憶無法在有限的空間對(duì)所有聽力信息進(jìn)行編碼儲(chǔ)存，于是遺忘成了學(xué)習(xí)者聽力過程中面對(duì)的一大難題。多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)最重要的優(yōu)勢是它能把聲音、圖形、動(dòng)畫、圖表和視頻有機(jī)地結(jié)合起來，因此學(xué)生聽力過程可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多，多媒體環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者采取視覺和言語材料內(nèi)容結(jié)合的策略，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.社會(huì)、情感策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

O’Malley Chamot認(rèn)為社會(huì)、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對(duì)情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現(xiàn)在對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的交流。聽力學(xué)習(xí)中的情感策略則強(qiáng)調(diào)聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達(dá)到最佳聽力效果。社會(huì)/情感策略涉及社會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮感及自信心等因素。

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏聽力技巧等問題造成學(xué)習(xí)者過分緊張，產(chǎn)生恐懼心理，影響聽力水平的發(fā)揮。有的學(xué)習(xí)者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對(duì)整個(gè)聽力材料的理解，對(duì)英語聽力更加畏懼。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動(dòng)性能適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過影視環(huán)境大致了解說話人的意圖也能給學(xué)習(xí)者大大增強(qiáng)自信心，提高英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師在多媒體英語教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是可教的，O’Malley Chamot 認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2001）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。在多媒體英語教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，為了提高學(xué)生的聽力能力、促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，促進(jìn)聽力自主學(xué)習(xí)。在多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)中，盡管教學(xué)資源、教學(xué)手段更豐富，但教師的責(zé)任不但沒有減輕反正更加重要。從培養(yǎng)學(xué)生不同聽力策略的角度出發(fā)，在多媒體英語教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在這幾個(gè)方面進(jìn)行角色的調(diào)整和定位。

第一，從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略看，教師要分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生個(gè)體差異，幫助不同聽力水平的學(xué)生做出計(jì)劃安排，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展設(shè)立階段性目標(biāo)。多媒體環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性雖然降低了，但是學(xué)生仍然期待教師能給出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和合理的學(xué)習(xí)評(píng)估。教師需對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和不定時(shí)針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行考核和輔導(dǎo)。在教師宏觀調(diào)控下，逐步鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自定計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)估策略。

第二，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略看，盡管多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)某些認(rèn)知策略更敏感，更容易運(yùn)用，但僅僅通過一時(shí)自發(fā)的理解運(yùn)用而不經(jīng)過系統(tǒng)長期的練習(xí)，其認(rèn)知策略很難在聽力理解中長期穩(wěn)固地發(fā)揮作用。因而，教師需花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。如筆記策略在聽寫中的運(yùn)用，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難真正發(fā)揮作用，甚至產(chǎn)生副作用。

第三，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)/情感策略看，教師在多媒體聽力教學(xué)后，可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師對(duì)出現(xiàn)的問題集中答疑，又可以對(duì)新的學(xué)習(xí)階段內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法提供指南。這樣，教師既對(duì)學(xué)生的整體聽力學(xué)習(xí)情況有了宏觀上的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)/情感策略。

四、結(jié)語

聽力策略的運(yùn)用在聽力學(xué)習(xí)中作用至關(guān)重要，在當(dāng)今盛行的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，本文關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用以及在此環(huán)境下教師在聽力教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽力策略的研究，進(jìn)一步證明了聽力學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高聽力能力方面的重要性，對(duì)聽力學(xué)習(xí)和聽力教學(xué)具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

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該文章是中南林業(yè)科技大學(xué)青年科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目《工作記憶、聽力策略對(duì)英語聽力績效的影響研究》的研究文章。課題編號(hào)：08QY080