高一是學(xué)生容易在英語學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊的危險期

摘 要： 本文作者認為， 高一是學(xué)生容易在英語學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊的危險期，這種“隱性”掉隊是學(xué)生進入高二時在英語學(xué)習(xí)上開始“顯性”掉隊的一個極其重要的根源。作者從高一學(xué)生的心理、常規(guī)的高一英語教學(xué)方式、學(xué)生的中考英語成績和高一英語考試成績等幾個因素來分析高一學(xué)生容易在英語學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊的原因，并提出了一些旨在破解這一問題的建議。

關(guān)鍵詞： 高一 英語學(xué)習(xí) “隱性”掉隊 危險期

長期以來，高中英語教學(xué)中存在著一個難以破解的問題——進入高二，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上開始明顯掉隊；在一些地區(qū)、一些學(xué)校甚至是大批掉隊。曾經(jīng)有高二高三的學(xué)生問過筆者：“高一的時候，我沒怎么學(xué)英語，每次都考得不錯；可是到了二三年級，任憑我努力學(xué)，怎么連及格都難啊？”

按常規(guī)思維，高一英語難度較低，期間學(xué)生基本不會在英語學(xué)習(xí)上掉隊，課程難度增加的高二高三才是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊的高危期。其實不然，學(xué)生進入高二時在英語學(xué)習(xí)上的掉隊固然有課程難度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一積蓄起來的“隱性”掉隊勢能的總爆發(fā)，是“顯性”掉隊的開始。上文向筆者提問的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)拇硇裕麄兊膯栐捯呀?jīng)道破了問題背后的“天機”——許多學(xué)生的高一英語學(xué)得太輕松了。

第一，學(xué)生終于走出如煉獄般的備戰(zhàn)中考的初三，而高考對于他們而言又是非常遙遠的事情，如釋重負的感覺便成了他們放松高一英語學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

第二，長期以來通行的高一英語教學(xué)的舒緩節(jié)奏與備戰(zhàn)中考的快節(jié)奏、高強度的初三英語教學(xué)形成了強烈的反差，把學(xué)生放松英語學(xué)習(xí)的心理變成了放松英語學(xué)習(xí)的實際行為。一般高一英語每學(xué)期約十個單元的課程都是按單元順序推進的，一個單元要持續(xù)一周多的時間。結(jié)果一冊書的詞匯和語法被放在一學(xué)期里分散學(xué)習(xí)，語篇閱讀訓(xùn)練難以集中大量地進行。這種教學(xué)方式遠不如初三備考時大密度、多輪次復(fù)習(xí)的教學(xué)方式能喚起學(xué)生的緊張和興奮。在這種松弛的狀態(tài)下，學(xué)生自然就學(xué)得少，能力提升得緩慢。這種單純按單元推進的方法不利于學(xué)生對學(xué)過的單元的多輪次復(fù)習(xí)，致使學(xué)過的東西重現(xiàn)率低，難以被扎實掌握。

第三，中考英語成績的相對優(yōu)異和初入高中時不錯的英語考試成績對學(xué)生正在悄然掉隊的實際情況具有掩蓋的作用。實際上，自從學(xué)生開始輕松地學(xué)習(xí)高一英語的那一刻起，掉隊的情況就已經(jīng)在悄然地發(fā)生和積累著，但這種隱性掉隊的情況并不容易為學(xué)生所察覺。一是他們?nèi)匀惶兆碓趦?yōu)異的中考英語成績當(dāng)中；二是高一英語考試的難度，尤其是前幾次考試要照顧到與初三英語難度的銜接，學(xué)生取得不錯的成績還是比較容易的。所以他們說：“高一的時候，我沒怎么學(xué)英語，也能考得不錯啊！”其實，高一學(xué)生能考出不錯的英語成績在很大程度上是靠初三的“老本兒”，而他們會認為高一英語很容易學(xué)。待到輕松地走過高一，他們才發(fā)現(xiàn)腳下沒有鋪就一條在高度上與高二銜接的路，前面已經(jīng)橫著一座難以攀上去的峭壁了。

第四，長期通行的按單元順序分散進行詞匯、語法學(xué)習(xí)及聽、說、讀、寫訓(xùn)練的英語教學(xué)方式已經(jīng)造成了單位時間內(nèi)教學(xué)密度的不夠和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的松弛。如果另外兩種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式再加入進來，就更加劇了高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊的可能。一方面，無論英語教學(xué)改革如何風(fēng)云變幻，以語言知識講解為主的授課方式在高中英語教學(xué)中仍占有較大市場，這種授課方式一開始就把高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)引向了以語言點分析和記憶為主要活動的道路。英語學(xué)習(xí)成了上課聽講解、抄筆記、課后背筆記的活動。實踐已經(jīng)證明這種授課方式難以讓學(xué)生形成高效的英語學(xué)習(xí)策略和真正的英語運用能力。另一方面，在英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐中存在的過分關(guān)注形式、忽視教學(xué)效果的做法會使學(xué)生課堂活動的收益大為減少。

無庸置疑，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與學(xué)生自身的放松形成合力，積累一個學(xué)年，大批學(xué)生進入高二時在英語學(xué)習(xí)上明顯掉隊就在所難免了。那么，針對高一這一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上容易“隱性”掉隊的危險期，我們必須著力在兩個關(guān)鍵的方面下功夫：一是要有效防止高一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的放松；二是徹底改變不利于學(xué)生保持緊張亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。

為防止學(xué)生進入高一后放松對英語的學(xué)習(xí)，我們一定要把問題想到前面去。待新生入學(xué)后適時地對學(xué)生進行警示教育，加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督和操控，不能過于相信高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性。更重要的是，一開始就實行大密度、高效率的課堂教學(xué)才是防止學(xué)生放松英語學(xué)習(xí)的更為有效的手段。所以，高一英語教學(xué)必須把初三備考時高強度、大密度的教學(xué)方式科學(xué)地延續(xù)下來，不給學(xué)生以“喘息”之機。所謂“科學(xué)地延續(xù)”是指我們決不能靠布置大量的課外作業(yè)或搞題海戰(zhàn)術(shù)來達到使學(xué)生保持緊張亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，而是要充分利用課堂時間，讓學(xué)生在課內(nèi)獲得最大收益；并讓課堂教學(xué)活動最大限度地正面引領(lǐng)和操控學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)活動。這就尤其需要我們打破單純地按單元順序緩慢推進、拉長戰(zhàn)線的教學(xué)方式。在這方面，張思中老師的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的“十六字教學(xué)法“為我們提供了有益的借鑒。

“十六字教學(xué)法”突破了聽說領(lǐng)先的框框，提倡集中學(xué)習(xí)單詞和語法，把一冊或幾冊教科書的所有詞匯集中起來，不按課程順序，而是按重讀元音歸類來學(xué)。由于單詞語法現(xiàn)象集中，外語發(fā)音、構(gòu)詞和語法規(guī)律就能顯現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者就可以按規(guī)律去掌握和記憶。此法快捷易學(xué)，學(xué)生極易成功。由于不等學(xué)生遺忘就采取反復(fù)循環(huán)的方式進行復(fù)習(xí)，這樣詞匯、語法知識等就被長久地記住了。學(xué)生在掌握了相當(dāng)多的詞匯和粗通詞法之后，便可以大量閱讀外文原著了。即使只讀懂部分內(nèi)容，也會產(chǎn)生一種自我成功的喜悅。“十六字教學(xué)法”不僅不給學(xué)生放松英語學(xué)習(xí)留有余地，而且使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成心理優(yōu)勢，提高外語的學(xué)習(xí)能力。這是目前中小學(xué)通行的按課程順序?qū)W習(xí)詞匯、語法，分散教學(xué)所難以取得的。胡春洞老師在《英語教學(xué)法》中有關(guān)高中英語教學(xué)的論述，倪麗華老師的“整體學(xué)習(xí)詞匯——整體學(xué)習(xí)語法——整體學(xué)習(xí)語篇”，以及北師大“核心爆破英語”所提倡的先大量識詞，然后進行大量閱讀的教學(xué)方法與張思中外語教學(xué)法有著異曲同工之妙。

如果我們結(jié)合自己的教學(xué)實際，科學(xué)實踐上述教學(xué)方法，并能有所突破和創(chuàng)新，就能加大課堂教學(xué)強度和密度，盡可能多地創(chuàng)造詞匯和語法知識重現(xiàn)的機會，從而有效防止高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的松懈，快速提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和英語運用能力，讓學(xué)生平安度過高一這一他們?nèi)菀自谟⒄Z學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊的危險期，成功踏上高二高三英語學(xué)習(xí)的新臺階。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1994.

［2］倪麗華.英語整體教學(xué)法.廣西民族出版社，2004.

［3］倪麗華.英語課文“六步”教學(xué)法.廣西民族出版社，2004.