藝工融合高校大學英語教學評價體系的探索與思考

摘 要： 針對不同專業(yè)類型把學生分成理工、經(jīng)管和藝術(shù)三大類進行大學英語教學，根據(jù)《大學英語課程教學要求》制定相應的教學大綱和考試大綱。與此同時，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對學生的英語學習進行考核，有效地促進了學生英語學習的過程。為了更好地體現(xiàn)類型差異和個性需求，保護學生學習英語的興趣和積極性，有必要對終結(jié)性評價的內(nèi)容和形式進行改革。

關鍵詞： 藝工融合 大學英語 分類教學 形成性評價 終結(jié)性評價

一、學校定位

北京服裝學院是一所以文（藝）學和工學為主、以服裝設計與工程、材料學、藝術(shù)設計學為重點，文（藝）、工、經(jīng)、管等學科交叉、融合，協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦高校。在50年的發(fā)展歷程中，學院本著求是創(chuàng)新、學以致用的辦學理念，逐步建立起了“藝術(shù)教育與工程教育、管理教育相結(jié)合，民族服飾文化與現(xiàn)代設計理念相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合”的服裝教學體系，以培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、身心健康的應用型高級專門人才為目標，為首都經(jīng)濟文化發(fā)展服務，為我國服裝紡織業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務（《北京服裝學院自評報告》）。

二、學生學習英語的特點

根據(jù)藝、工、經(jīng)管交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科結(jié)構(gòu)特點，學院在校學生主要分為藝術(shù)、理工、經(jīng)管三大類。藝術(shù)類生源屬于全國藝術(shù)類院校提前批次錄取考生；理工、經(jīng)管類學生主要來自北京，屬于二類本科錄取批次考生。根據(jù)這幾年教學實踐中對學生的觀察及對其形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)、理工和經(jīng)管三類學生在英語知識和聽、說、讀、寫等方面及學習大學英語的目的上各有特點。

藝術(shù)類學生占錄取新生人數(shù)的45%左右，入校時文化課成績普遍偏低。就英語來說，學生普遍存在基礎薄弱、單詞量少、聽說能力差等問題。這類學生中，大部分人學習英語是為了通過學校組織的四級考試，拿到學位證和畢業(yè)證，順利畢業(yè)。有少數(shù)學生希望通過國家英語四級考試，為考研做準備。

理工類學生中非北京本地生源的學生占該類學生的30%左右。英語學習上，大多數(shù)學生基礎比較扎實，其詞匯量基本達到大學英語一級學習所需的要求，有比較強的閱讀能力。但是，由于條件所限或高考英語聽力不計入總分等因素，大部分學生英語聽說能力較差。該類學生學習英語的目標明確——通過國家四、六級英語考試，掌握考研所需的英語知識和技能。

經(jīng)管類學生主要來自北京本地，他們中的絕大部分人入校總分剛夠北京地區(qū)當年二本錄取的最低分數(shù)線，有相當一部分學生高考入學英語成績在90分以下（以08級理工、經(jīng)管類學生為例，其高考英語平均成績低于90分）。在英語學習上，多數(shù)學生聽說能力強于外地生源學生，但英語基礎不扎實，對長句和結(jié)構(gòu)復雜的句子理解有困難；由于學習條件優(yōu)越，北京生源學生不愛記單詞，對電子詞典、手機詞典等科技產(chǎn)品依賴性很強，翻譯、寫作等能力較差。經(jīng)管類學生學習英語的目的是希望接觸和了解更多的外國文化，擴大視野，提高英語聽力和口語能力。

三、根據(jù)學生專業(yè)特點實施分類教學

從2005級新生開始，根據(jù)學生及其專業(yè)的特點，我們將大學英語教學分成工科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類三大類進行分類教學，藝術(shù)類中又細分出了普通藝術(shù)類和服裝表演專業(yè)。與此同時，積極貫徹教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》精神，制定出了適合我校特點的《工、商類大學英語教學大綱》、《藝術(shù)類大學英語教學大綱》和《服裝表演專業(yè)大學英語教學大綱》及相應的考試大綱，指導本校的大學英語教學實踐和教學評估。

針對不同專業(yè)學生的英語水平及其英語學習的不同需求，我們使用了不同出版社出版的大學英語教材或相同出版社出版的不同級別的教材：經(jīng)管類學生對英語學習的文化性要求較高，對口語要求較高，使用北京大學出版社出版的《大學英語教程》系列教材；工科學生對過英語四級和考研英語的要求較高，采用詞匯量較集中的外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材；藝術(shù)類學生英語基礎薄弱，選用《新視野大學英語》的預備級教材；考慮到服裝表演專業(yè)的學生英語基礎更差，就從大學英語起點最低的《新視野大學英語預備1級》開始。

四、形成性評價、終結(jié)性評價結(jié)合對學生進行考核

《大學英語課程教學要求》指出，“對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估……可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習”（2007：22—24）。對課堂活動的記錄，我們把學生上課出勤情況作為重要的考查點予以記錄，學習檔案的記錄則重點記載學生完成作業(yè)情況和課堂小測驗情況。在考試大綱中，明確規(guī)定形成性評估結(jié)果占學生總評成績的30—40%，包括期中考試和網(wǎng)上學習，期末課程考試占總評成績的60—70%。

從2005年開始實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合對學生的英語學習進行評價以來，我們明顯感覺到過程性評價對學生的學習所起到的督促作用，不僅學生，尤其是藝術(shù)類學生的遲到、缺勤現(xiàn)象明顯改觀，而且近兩年參加畢業(yè)前大學英語補考的學生數(shù)量逐年大幅減少。采用形成性評估形式確實促進了學生有效地學習。

然而，以期末課程考試和全國英語四級考試為主的終結(jié)性評估卻給教學實踐帶來了不小的負面影響，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。“由于考試結(jié)果不僅決定課程通過與否，甚至決定畢業(yè)與否”，所以，“整個教學將不得不圍繞考試的項目進行”（蔡基剛，2006：265）。這樣的考試不僅使教學無法體現(xiàn)類型差異和個性需求，而且在很大程度上扼殺了學生學習英語的興趣，給他們造成了極大的心理壓力，精神上和肉體上受到了巨大的傷害（同上：270）。鑒于此，大學英語教學須根據(jù)不同類型學生的特點及其英語學習的需求對終結(jié)性評估的內(nèi)容和方式進行改革。

五、終結(jié)性評價改革的思考

首先，改革評估內(nèi)容，學生學什么考什么，和四級水平考試脫鉤。“終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估……主要包括期末課程考試和水平考試”（《大學英語課程教學要求》，2007：24）。事實上，課程期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于成績測試或?qū)W業(yè)考試（achievement tests），旨在檢測學生是否很好地掌握了某門課程或某本教科書所規(guī)定的學習內(nèi)容（譯自Richards Schmidt，2003：7）。學業(yè)考試是針對所學內(nèi)容而設計的測試，因此考試內(nèi)容就是學生學習的內(nèi)容，即學什么考什么。

由于實行分類教學，不同類型的學生使用不同的教學大綱和教材，執(zhí)行不同的教學要求，所以，學業(yè)考試的內(nèi)容也須基于學生所學教材的不同，體現(xiàn)不同的教學要求。如果根據(jù)學生的類型特點，教學中側(cè)重學生聽說能力的培養(yǎng)和提高，那么學業(yè)考試的內(nèi)容就應該以聽說為主，考試的形式完全可以采用口試而非筆試的方式進行，從而實現(xiàn)真正意義上的教、考結(jié)合、學習和測試結(jié)合。

《大學英語課程教學要求》明確指出“學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學進行終結(jié)性評估”（2007：24），我們完全可以按照對不同類型學生英語教學的要求，根據(jù)學生的實際，本著有利于保持學生學習英語的興趣和積極性的原則，學校自己命題對教學進行終結(jié)性評估。

如果有學生迫于社會上對英語需求的壓力、迫于就業(yè)壓力需要通過國家英語四級水平考試，那么，學校可以采取開設選修課的方式滿足學生的需求。

其次，改革評估方式，突出應用、實踐能力的考核。一直以來，“無論是初中升高中的中考英語，還是高中升大學的高考英語，無論是本科的四、六級考試，還是碩士入學英語考試、博士生入學英語考試，都是基礎英語性質(zhì)，而且都是全國統(tǒng)考性質(zhì)。在考試指揮棒的作用下，我國的英語教學只能是圍繞著考試進行，只能永遠是基礎英語”（蔡基剛，2006：190）。不僅如此，各級各類英語考試幾乎都是圍繞著某幾種固定題型采取閉卷筆試的形式進行。這種考試對教學產(chǎn)生的沖擊作用就是以考代教、題海戰(zhàn)術(shù)、應試策略。

評估方式改革的意義決不亞于評估內(nèi)容的改革，因為“不管怎么改革，考試題型稍有變化，就導致教學內(nèi)容、教材選擇和教學方法的相應變化”（蔡基剛，2006：266）。從這個意義上講，大學英語教學如果要體現(xiàn)學生類型差異和個性需求，首先要改革終結(jié)性評估方式。

采取什么樣的方式對學生的學習進行終結(jié)性評估，應當取決于教學的內(nèi)容和平時課堂訓練的方式方法。如果平時課堂教學及學生的課后練習是采取任務型方式（task-based）解決某些問題、完成某項任務為主的話，那么，評估的方式就不應該采取閉卷筆答的方式進行，取而代之的是面試、幾個人一組，按主考教師要求合作解決某個/些問題或完成某項任務。這樣的評估考查的不僅是學生的英語應用能力，而且考察了學生的解決問題能力和合作能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

再次，評估時間靈活機動，允許學生提前或推遲課程結(jié)業(yè)考試。《大學英語課程教學要求》明確指出“一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求”（2007：4）。既然是畢業(yè)應達到的要求，那就意味著大學英語課程的結(jié)業(yè)考試不一定非要在第四個學期期末進行，完全可以與大學的彈性教育機制吻合，實行彈性終結(jié)性評估，允許學生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試。

實行彈性終結(jié)性評估，允許學生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試，也符合學生的專業(yè)發(fā)展需求。以北京服裝學院表演專業(yè)大學英語教學為例。能考入北京服裝學院表演專業(yè)已經(jīng)不是一件容易的事（高考文化課要達標，自身的身體條件更得達標），可怎樣處理好入校后的社會實踐活動和上課之間的矛盾更不是一件容易的事。表演專業(yè)的學習實踐性很強，而且時間的安排上有其特殊性：早晨要練功，下午要走臺。專業(yè)的特點使學生的英語學習和社會實踐活動經(jīng)常發(fā)生沖突，期末復習考試期間學生有活動是常有的事情，有的學生無法參加期末考試就只好緩考，有時甚至在規(guī)定的緩考時間內(nèi)學生也還是無法參加考試。可采取靈活的評估、考試時間，只要學生認為他達到了教學規(guī)定的要求，就允許他提前參加課程結(jié)業(yè)考試；如果學生先側(cè)重專業(yè)發(fā)展、先積累實踐經(jīng)驗，然后再完成大學英語教學要求，那就允許他推遲課程結(jié)業(yè)考試。總之，一切為了學生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學校教育既要滿足學生當下的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。大學英語教學同樣應當既滿足學生當下的英語學習需求和發(fā)展需要，同時又要保證其學習英語的興趣不受損害，使之掌握學習英語的方法，具有持久的英語學習能力。分類教學，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能有效促監(jiān)督和促進學生英語學習的過程及其發(fā)展過程。對終結(jié)性評價進行改革，一方面可以體現(xiàn)類型差異和個性需求，另一方面能在很大程度上保護學生學習英語的興趣和積極性，減輕其心理和精神上的壓力，使之愉快學習，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻：

［1］北京服裝學院教學評估小組［R］.北京服裝學院自評報告，2008.

［2］教育部.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［3］教育部.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［4］蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究［M］.上海：復旦大學出版社，2006.

［5］Richards，Jack，C. Schmidt，Richard，朗文語言教學與應用語言學詞典（英語版）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.