大學(xué)公共英語教學(xué)中的形成性評價探析

摘 要： 我國現(xiàn)行大學(xué)公共英語教學(xué)普遍采用以學(xué)期考試為主要形式的終結(jié)性評價，而忽視了形成性評價，這種評價模式存在重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生能力發(fā)展等弊端。為有效促進學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，必須構(gòu)建以形成性評價為主的大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)公共英語教學(xué) 形成性評價 終結(jié)性評價

一、傳統(tǒng)大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀與弊端

教學(xué)評價是指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進行定性定量

的描述，是教學(xué)活動的一個極其重要的部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

長期以來，我國英語教育就存在輕能力、重知識的傾向。大學(xué)公共英語更是被邊緣化，成為獲取證書、謀求職業(yè)的手段，體現(xiàn)在評價方式上就是單一的終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績的高低來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。盡管現(xiàn)在普遍有了對學(xué)生平時成績的考核，但所占比重不大，形式單一，而且只是在學(xué)年的最后評定時才會納入。不可否認，終結(jié)性評價對大學(xué)公共英語教學(xué)規(guī)范化、優(yōu)秀人才的選拔起過重要的作用。但存在的負面影響卻也是顯而易見的，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，造成了對英語教學(xué)的負導(dǎo)向和負激勵機制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、策略和學(xué)習(xí)能力，也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的革新。為推動大學(xué)英語教學(xué)改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在強調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)活動轉(zhuǎn)變的同時，還倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)評估體系。新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)“應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案記錄、課堂活動記錄、訪談和座談等形成性評價手段來更科學(xué)、更全面、更合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”。

二、形成性評價含義與特點

1967年，美國評價學(xué)家斯克里芬（Scriven）首次提出了形成性評價。他認為在教育過程中除了對學(xué)生的知識掌握情況進行評價外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及此過程中的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等狀況進行評價，使學(xué)生有機會在體驗、感知、實踐、參與和交流中學(xué)習(xí)。它以質(zhì)性評價為主，重視評價主體的多元性，強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，具有以下特點：

（一）人文性。形成性評價重視學(xué)生在評價中的個性化反映，尊重學(xué)生的個性特點和個別差異，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式和內(nèi)容的應(yīng)答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評價學(xué)生的同時，教會學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生構(gòu)建切實有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）多元性。形成性評價在評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)出多元性。內(nèi)容上不僅評價學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣、態(tài)度、策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進；在評價的主體上，由過去單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，把學(xué)生由被動評價者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者相互結(jié)合起來進行評價。

（三）發(fā)展性。發(fā)展是形成性評價的核心所在，它既重視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又注重其潛在的發(fā)展因素；既重

視結(jié)果，更注重發(fā)展過程，凸顯教學(xué)評價的激勵、反饋和改進功能，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展意識。

三、形成性評價在大學(xué)公共英語教學(xué)中的實施

與傳統(tǒng)評價體系相比，形成性評價注重評價方式和手段的多樣化，除期末測試外，還把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度等納入了評價范圍，將過程評價與結(jié)果評價、階段性評價與日常性評價、全面評價與單項評價相結(jié)合，避免了測量標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這有利于全面落實英語教學(xué)目標(biāo)、全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而提高了大學(xué)公共英語評價體系的針對性和實效性。在實踐中，形成性評價主要有以下方式：

（一）課堂評價。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語的主要途徑，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量決定著學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。根據(jù)課堂上運用語言技能完成語言任務(wù)的實際情況，可讓學(xué)生先進行自我評定，分析自身的優(yōu)勢和不足，然后采取同伴互評、教師參與的方式進行反思、對比，確定改進目標(biāo)和措施，培養(yǎng)自我認識、自我評價、自我調(diào)整的良好意識。

（二）作業(yè)評價。有針對性的練習(xí)不僅可以促進學(xué)生對課堂上所學(xué)的英語知識的鞏固和強化作用，還能檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。教師在作業(yè)中給予的評定等級和評語，能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，尤其是鼓勵性的評語還是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀的評價。對情感、態(tài)度、價值觀的評價突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，形式主要采用調(diào)查分析法、觀察法、問卷調(diào)查、訪談、測試等調(diào)查手段，搜集評價對象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。多種調(diào)查形式的展開可以使教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程過程中的心態(tài)及教學(xué)方法和手段的實施效果，從而制定出更有效的教學(xué)策略。

（四）建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋。語言能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)成長袋代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的活動和過程，展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，增強對英語學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。也有利于教師了解學(xué)生對英語技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的個體性差異進行有針對性的指導(dǎo)。成長袋的內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)記錄冊（學(xué)習(xí)任務(wù)、總體和階段目標(biāo)及達到目標(biāo)的措施、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)者的進步狀況等）；平時測驗；課外學(xué)習(xí)行為的記錄；自我評價、同學(xué)評價和老師評價和獲獎情況等。

參考文獻：

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