從維果茨基的“最近發展區域”理論看獨立學院英語分級教學制度

摘 要： 針對獨立學院的現狀及其學生的特殊性，傳統的大學英語教育模式已經無法滿足全體學生的學習要求，而大學英語分級教學制度則是一次新的嘗試。它是以前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區域”理論為心理學基礎，在承認學生個體實際英語發展水平的差異基礎上，最大程度地尋求學生潛在的發展水平。從大連醫科大學中山學院的實踐來看，英語分級教學是一次有益的、成功的教學模式。

關鍵詞： 分級教學 最近發展區域 獨立學院 實際發展水平 潛在發展水平

1.引言

獨立學院（也稱二級學院）是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是普通高校的優勢辦學資源與優質社會資本相結合的高等教育機構。它擁有獨立的法人資格，獨立的校園校舍，獨立的教學和財務管理，獨立招生、頒發文憑的資格（馮星，2008）。

正由于獨立學院本身的特殊性，獨立學院的學生整體的高考成績屬于第三類本科層次，單科英語基礎一般相對薄弱，主要體現在英語筆試能力較差、自律能力不強、學習主動性較弱、仍然需要老師的督促和引導。大部分學生不習慣、也不愿意花費時間記單詞，對于高中學過的英語語法一知半解，因此英語閱讀和寫作的能力較低。與此同時，獨立學院的學生對英語學習的熱情較高，尤其是對待大學英語四、六級考試比較重視。

以往的英語教學普遍采取統一的教學方法，即所有學生統一聽課，使用統一教材。但是對于獨立學院這樣英語基礎參差不齊的學生來說，教師按統一的教學方法講授，使用同一難度的教材，統一要求全體學生，就不可避免地產生很多“摩擦”。基礎較好的學生抱怨授課內容過于簡單，而較差的學生還無法跟上老師的節奏。針對這種情況，大連醫科大學中山學院從2006年開始實施英語分級教學，按照學生的高考英語成績和進入大學后的入學英語考試成績，把學生分為A、B、C三個層次。C班學生從《大學英語預備級一》學起、B班學生從《大學英語預備級二》學起、而A班學生則從《大學英語一》學起。在分級教學中，學生參加哪一個級別的學習，采用“動態管理”，每學期進行一次調整（黎婉勤、曾熙，2007）。經過兩年的教學實踐，教學效果比較顯著，學生有比較明確的學習目標，學習積極性也有很大的提高，具體表現在2008年6月的全國大學英語四級考試通過率上：

2006級學生是第一屆實施英語分級教學的年級，而他們的四級通過率也是自中山學院成立九年來，歷史最好水平，尤其是A層次的學生，通過率達到了77.69%，遠遠高于全校的平均通過率。

2.分級教學的含義

所謂分級教學，就是指針對擴招后學生生源素質不同、基礎水平差異較大的實際情況，參照學生高考錄取成績或根據入學考核測試成績，將學生分為快、慢班組織教學，即按照教學的要求，以學生認知能力為基礎，根據認知規律和因材施教的原則，從學生英語水平不同的實際出發，將學生分成快慢等不同層次，為不同層次的學生確定不同的學習起點，進行不同層次的教學，以增強學生學習英語的積極性，激發他們對英語學習的興趣和內驅力的一種教學模式（施曉燕，2008）。大學英語分級教學也就是指英語教學水平被分成若干等級，它使大學英語訓練的級別劃分更加符合客觀實際。

3.分級教學的理論依據：“最近發展區域”理論

3.1理論含義

前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區域”（the zone of proximal development）理論是大學英語分級教學制度的心理學基礎。維果茨基定義“最近發展區域”為“獨立解決問題的實際發展水平（the actual level of development）和在成人的輔助下或與更有能力的同伴合作來解決問題的潛在發展能力（the potential level of development）之間的距離”（Vygotsy，1978）。因此他就將發展分成兩個關鍵的層次，前者代表的是在沒有成人輔助下兒童進行大腦活動的能力，這種獨立性表明兒童獨立完成任務的大腦功能已經穩定（stabilized），而不需要另外一個人的介入。后者，發展的潛在水平，認為某些大腦功能還未達到穩定狀態，因此一些外力的介入是必要的（如老師或者其他有能力的人的幫助）（Johnson，2004）。換句話說，最近發展區域指的是那些還沒有發展成熟，是處于發展成熟階段的功能；實際發展水平就是指那些已經發展成熟的功能。Block（2003）用自我規范（self-regulation）和他人規范（other-regulation）來形容發展的這兩個層次。有了他人規范就會從老師或家長那里得到適當的語言幫助，就好比手腳架，而這種手腳架只有在兩個或者多個人之間的交際中才會發生作用，其中一個人起著顧問（mentor）的作用，而另外一個人是相對的初學者（relative novice）。起著顧問作用的人通過與初學者完成同一任務促使初學者通過共建（co-constructing）掌握新的知識，這整個活動過程發生在最近發展區域（ZPD），也就是維果茨基所說的實際發展水平和潛在發展水平之間的距離。簡單地說，潛在發展水平減去實際發展水平等于最近發展區域。

最近發展區域定義的是那些處于胚胎狀態還未發展成熟，但已經處于成熟過程中的大腦功能，這些功能就好比“花蕊”或“花朵”而不是發展的“果實”，這些“花蕊”還需要在最近發展區域中培育、灌溉。如果說實際發展水平描述的是以前的發展，那么最近發展區域描述的則是大腦發展的前景。

3.2分級教學的意義

最近發展區域理論具體地把發展分為兩個部分：實際發展水平和潛在發展水平，這就創造性地發展了傳統的認為實際發展水平即發展的全部的觀點。借助于維果茨基的最近發展區域理論，心理學家和教育學家能夠了解發展的內在過程，這種發展觀不僅使我們對已經發展成熟的大腦功能有所了解，而且對那些處于發展過程中的大腦功能有所認識，從而能夠讓我們對學生的認知發展過程有所了解，能夠有針對性地實施有效的教學策略。

根據這一理論，同一班級的學生，由于其個體英語學習上的差異，在英語學習過程中就存在著不同的“最近發展區域”。在教學中，不難發現學生個體之間的這些差異性，只有采用分級教學的方法，因材施教，才能使各個層次的學生都學有所得。學生之間知識掌握程度上的差異，即“最近發展區域”理論中的實際發展水平的差異，導致了他們潛在發展水平的差異。這種情況下，采用分級教學，全體學生得到一視同仁的對待，既不壓制英語基礎好的學生的發展，也不放棄基礎較差的學生；既照顧到大多數學生，又使得后進生和學優生得到發展；最終實現后進生轉化、中等生優化、優等生發展的目的，使不同層次的學生都能夠學有所得、學有所用，適應社會不同層次的要求（溫曉梅，2008）。

4.總結

獨立學院實施的大學英語分級教學是面向全體學生，承認學生的實際發展水平差異，看到學生的潛在發展水平，尊重心理學原理，改變“大一統”的教學模式，按照學生實際學習程度施教的一種有益的嘗試，有重點地展開英語教學，幫助學生達到最好的英語學習水平。獨立學院學生的特殊性、基礎知識的層次差異，決定了大學英語分級教學的可操作性。這種教學模式，與傳統的“大一統”教學模式相比，更具有針對性，能夠更好地滿足各層次學生的學習需要，從而使各層次學生的潛在發展能力都得到進步。分級教學是一種新的教學模式，是一種改變傳統的大膽嘗試，在其實施過程中必然會出現各種各樣的問題，有待后來者更加深入地研究。

參考文獻：

［1］馮星.獨立學院英語教學中“中式英語”對策淺析［J］.科學教育家，2008，（7）：88-89.

［2］黎婉勤，曾熙.建構主義理論對我國高校教學改革的啟示［J］.東莞理工學院學報，2007，14（2）：9-12.

［3］施曉燕.從情感角度看大學英語分級教學的意義［J］.思想縱橫，2008，（08）：76-78.

［4］溫曉梅.分級教學在大學英語教學中的應用和作用［J］.吉林省教育學院學報，2008，（7）：34-35.

［5］Vygotsy，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Harvard University Press，1978.

［6］Johnson，M.A Philosophy of SLA［M］.Yale University Press，2004.