提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑

摘 要： 寫作是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，是表達自己思想的一種能力。如何提高小學(xué)生的寫作能力是語文教師一直在探索的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 寫作能力 途徑

語文教學(xué)的一項基本任務(wù)是寫作。筆者就小學(xué)生的寫作能力進行探索，期望能尋找到有效提高小學(xué)生寫作能力的方法。

一、飽滿學(xué)生精神

對于小學(xué)生來講，對生活的感性認識遠遠超過與心靈的碰撞體驗。小學(xué)生看到的是直觀的事物和活動。但我們在教學(xué)中不能忽略學(xué)生的“童心”，它追求真、善、美等崇高的價值。這種追求常常能夠帶給學(xué)生心靈的碰撞，使其產(chǎn)生獨特的體驗。換句話說，小學(xué)生年齡雖小，但內(nèi)心的體驗和主觀感受，有時候比成年人更加深刻。

從根本上說，小學(xué)生面對作文產(chǎn)生無話可說、忙于應(yīng)付的狀況的主要原因是教學(xué)中“人文精神”的缺失。“人文精神”以人的自由和全面發(fā)展為終極目的，［１］包含人類的種種生命體驗，是喜怒哀樂的大雜燴。在人文精神缺位的情況下，小學(xué)生對生活的認識，只是表象和機械的周而復(fù)始。小學(xué)生沒有體驗，寫作便變成對繁雜現(xiàn)象的瑣屑記錄，學(xué)生們無話可說也就不難理解。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該本著“人文精神”，認識到生活是寫作的源泉，而觀察生活則是寫好文章的第一步，是一個鋪墊。更應(yīng)該認識到只有激發(fā)學(xué)生對生活產(chǎn)生自己特有的、獨享的、他人所沒有的感受，才能使得寫作成為充滿激情和個人感受，記述自己的體驗和歷程的活動。真正的寫作之源是學(xué)生獨特的內(nèi)心體驗。

二、教授學(xué)生寫作

1.精度與泛讀結(jié)合。

一篇好的文章，需要作者掌握大量的素材和一定的語言積累。

我們的做法是泛讀和精讀相互結(jié)合。依靠泛讀使得學(xué)生閱讀量得以擴大，激發(fā)他們對寫作的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的語言使用經(jīng)驗，從而增強他們的語感和對文字的快速感知能力。在精讀方面，要求學(xué)生仔細閱讀所學(xué)的課文，以課文為范例指導(dǎo)學(xué)生作文時應(yīng)先了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的需要作適當(dāng)安排。

2.給學(xué)生選擇權(quán)

我出題你寫作、我指導(dǎo)你完成、我講評你修改，這種的傳統(tǒng)教學(xué)方法給學(xué)生發(fā)揮的空間不大，偏重于教師的主導(dǎo)地位。以教師為中心的教學(xué)模式，給師生都帶來了限制。學(xué)生難以提高寫作能力，教師難以顧及所有學(xué)生的特點、能力。

在實際教學(xué)中，學(xué)生往往開始寫作時難以下筆，出現(xiàn)應(yīng)付了事記一些無聊的瑣事、沒有真情實感的情況。這時筆者通過師生情感的交流、關(guān)愛的表達，讓寫作成為學(xué)生表達思想、傾訴內(nèi)心思想的對象，成為與學(xué)生交流的途徑。這樣學(xué)生便樂于選擇適合自己的話題進行寫作，表達自己真實的心理感受，內(nèi)心的酸甜苦辣。

3.自查自糾發(fā)現(xiàn)問題。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)“費力低效”。學(xué)生寫、教師改的包辦情況，既增加了教師的負擔(dān)，也不利于學(xué)生成長。可讓學(xué)生自查自糾發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對于錯誤的認識更加深刻。教師可把修改權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生寫完草稿后，反復(fù)修改文章，直到學(xué)生寫作手段的運用能力達到極限。

通過自查自糾，學(xué)生可以自我評價學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)自己的差距，找出不足，有針對性地及時糾錯，避免再犯類似的錯誤，提高寫作質(zhì)量。教師一方面可以針對學(xué)生的錯誤進行本階段教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗總結(jié)，反思教學(xué)不足之處，另一方面還可以在下一階段教學(xué)中，對學(xué)生的錯誤進行補償式教學(xué)。

三、提供展示的平臺

教師要為學(xué)生搭建表達的個人平臺，滿足學(xué)生寫作的表達需要，滿足小學(xué)生的自我認同心理需要，讓學(xué)生認識到寫作不僅僅只是一個科目的作業(yè)。筆者認為要滿足學(xué)生寫作的表達欲望和自我認同感，教師有必要為學(xué)生搭建交流、表達、實現(xiàn)認同的平臺。課堂是教師的主要舞臺。［２］課堂外，教師也可以大有作為。

1.課堂內(nèi)，表揚優(yōu)秀者，鼓勵落后者。

表揚與鼓勵是讓學(xué)生感到受到關(guān)注、重視的必須的方式。在寫作課上，教師可把不同層次的學(xué)生作品拿來講評，通過當(dāng)堂批改，與學(xué)生小組討論相結(jié)合，喚醒學(xué)生寫作的主體意識，使學(xué)生通過討論別人，反省自己的作文，及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并要求學(xué)生進行修改，對于好的作文，要表揚、誡勉；對于作文問題較大的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵、肯定。

教師可以選擇學(xué)習(xí)過的話題或文體，采用班級內(nèi)競賽的方式，讓學(xué)生通過競賽增長知識，提高認識，豐富情感，陶冶情操，啟發(fā)想象，進行創(chuàng)造性思維，促進人際溝通，培養(yǎng)合作精神、健康個性和良好習(xí)慣的過程。

2.課堂外，構(gòu)建展示作品的平臺。

目前各個地區(qū)的報紙雜志都會提供一定的版面刊發(fā)中小學(xué)生的文章，教師應(yīng)該充分利用這些媒介，讓學(xué)生的作品變成鉛字。平時應(yīng)多鼓勵學(xué)生投稿。教師有必要收集一些征稿信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生參加到各類賽事中去，使學(xué)生在參與的過程中，充分認識寫作的社會價值。［３］在社會平臺的實踐中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。直觀的成績，對激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情有著難以想象的效果，在班級內(nèi)也容易形成相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)該認識到，能發(fā)表文章的學(xué)生畢竟是少數(shù)。要想有效地保持已經(jīng)產(chǎn)生的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，就不能忽略教室的黑板報、小角落，要盡可能地提供空間，讓更多小學(xué)生的作品有能展示的機會，這對保持學(xué)生的寫作熱情有很大的幫助。

參考文獻：

［1］申承燕.寫作教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)［J］.文學(xué)教育，2009.01.

［2］李成月.實踐、閱讀、反思、寫作——教師專業(yè)成長的支持策略［J］.教師，2008年第9期.

［3］雷曉紅.努力為學(xué)生構(gòu)建寫作訓(xùn)練平臺［J］.學(xué)科教學(xué)，2009年1月第1期.