論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征，因材施教，除了需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法外，還必須重視創(chuàng)設(shè)良好的情境，滿足這一階段兒童的心理情感需求。

關(guān)鍵詞： 低年級 語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 重要性

快樂天真是孩子們的天性，玩更是他們時時刻刻惦記著的事情。孩子們想把一切與自己有關(guān)的事情都變成玩具、游戲，甚至希望老師也成為他們的好朋友、好伙伴，更有甚者在課堂上也想用游戲的方式來完成學(xué)習(xí)知識這一過程。填鴨式的教學(xué)方式在低年級的語文教學(xué)中往往收效甚微，有時會適得其反。因此，創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的課堂

情境，滿足孩子們的心理需求是非常必要的。

一、情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中的重要性

1.情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。藝術(shù)作品首先要能激發(fā)小學(xué)生的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然的結(jié)果。選入我們課本的許多文章都是文美情深的作品，如果不能在課上創(chuàng)設(shè)出良好的情景把學(xué)生的思想感情調(diào)動起來，那么再好的文章教起來也不能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，更談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了。因此，積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。一堂課情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣決定了這堂課的成敗。例如我在剛開始教授漢語拼音時，沒有很好地把握孩子們的心理情感需求，每節(jié)課都直接切入教學(xué)內(nèi)容，由于只考慮課堂教學(xué)的進(jìn)度，有趣的、富有情感的語文課堂變成了填鴨式的知識灌輸車間，很多孩子上課后不久就不再聽講，我只能不時地停下來整頓紀(jì)律，結(jié)果可想而知，我的聲音啞了，那幾堂課的教學(xué)內(nèi)容也并沒有完成。因此，要想讓小學(xué)生處于充滿樂趣的富有愛的課堂氛圍中，自覺主動地接受教育，獲得知識，訓(xùn)練智能，完善人格，教師就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。

2.語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生的思維集中時間最多十幾分鐘，在課堂上所能堅(jiān)持的時間就更短了，他們的注意力很容易被任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動所驚擾。但是，他們對于自己感興趣的事大多能堅(jiān)持較長的時間，這種堅(jiān)持有時讓人吃驚。所以，興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就會情緒高漲，腦細(xì)胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而，學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳狀態(tài)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳狀態(tài)。我聽過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，這是一節(jié)關(guān)于寫燈的作文課。任課教師首先出示一組蔬果娃娃讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生們七嘴八舌地說了起來，課堂上的氣氛立刻活躍起來，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這些“娃娃”身上，興趣也隨即被調(diào)動起來。教師引導(dǎo)學(xué)生說：“蔬菜瓜果可以做成不同類型的動物，請同學(xué)們再看看這幅圖。”接著投影儀顯示一個南瓜做成的燈具，同學(xué)們異口同聲地說：“南瓜燈。”“那么你們還見到過哪些燈具呢？”教師接著拋磚引玉，學(xué)生也就一步步地跟著教師進(jìn)入了正題。學(xué)生這時的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)化，而是在于激發(fā)學(xué)生的興趣，語文課的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)式的情境課堂。做游戲是兒童最喜歡的活動，也是開發(fā)智力、發(fā)展語言、活躍生命、強(qiáng)健身心的一項(xiàng)重要活動。把游戲搬到課堂上，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個一邊游戲一邊學(xué)習(xí)的情境課堂。這其中教師要做好游戲活動所需的各種準(zhǔn)備和教室的情景布置，營造一個和諧輕松的氛圍；在上課伊始和上課過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實(shí)物演示和動手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強(qiáng)烈愿望；充分利用語文課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生把問題知識帶到家庭、社會、大自然的情境中去尋找答案，為他們營造一個真正的、快樂的游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境。如在一次拼音復(fù)習(xí)課上，我問學(xué)生有沒有采摘過蘋果，學(xué)生回答：“沒有摘過。”我順勢再問：“同學(xué)們想不想摘啊？”學(xué)生回答：“想！”我于是說：“今天王老師把蘋果樹搬到教室了。”于是我在黑板上畫了一個大大的蘋果樹，然后在上面貼滿了帶有聲母、單韻母、復(fù)韻母的“果子”，我把這些蘋果反貼在上面。果樹下面放著三個籃子，分別貼有聲母、單韻母、復(fù)韻母的標(biāo)簽。學(xué)生看到滿樹的果子都想去“摘”，都把手高高地舉起來。他們的注意力完全被吸引了，興趣也被調(diào)動了起來，就在他們“摘蘋果”的時候鞏固了漢語拼音知識。創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，我真正做到了寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了“玩中學(xué)”的效果，最終達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)當(dāng)角色化。在整個課堂教學(xué)中，課堂就是一個大舞臺，教師就是一個指揮家，要使課堂教學(xué)這一大舞臺和諧地運(yùn)作起來并且充滿吸引力，語文教師就必須講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法。在講解文章創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行富有高度熱情的學(xué)習(xí)，教師就要首先進(jìn)入角色，而且必須先把自己角色化，自己先被文章所感動，自己先進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，讓自己的情緒來感染學(xué)生。否則，講解者自己對文章都毫無感覺，聽眾又怎能有所領(lǐng)悟呢？同時，教師在角色當(dāng)中也要講究語言藝術(shù)的運(yùn)用，注重肢體語言的輔助作用，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師站在局外，只把小學(xué)生當(dāng)成演員，忽視他們的情感需求，這必然導(dǎo)致語言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。例如，我在上《晨光》這一課時，為了讓學(xué)生能夠真切地感受到我們就在大自然的懷抱中，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，我讓學(xué)生分角色扮演課文中的風(fēng)、樹、鳥和云，我則把自己變成了“晨光”。我給自己和學(xué)生分別做了一個頭飾，上課伊始我便扮演“晨光”走進(jìn)了教室，悄悄地在“風(fēng)”的耳邊耳語幾句，“風(fēng)”伸了伸懶腰在扮演“樹”的同學(xué)耳邊說了幾句話然后又迅速地讀了一句話“風(fēng)叫醒了樹”，就這樣依次讀下去……最后我們總結(jié)在伙伴們耳邊說的話的內(nèi)容時，他們每一個人叫醒伙伴的話都不一樣，而且都超過三句。這樣，不僅鞏固了課文知識，還鍛煉了他們說話的能力，而且給了我一個不小的驚喜。那一節(jié)課學(xué)生完全沒有把我當(dāng)成老師，他們玩得很盡興，該學(xué)的東西都學(xué)到了。總之，要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師就要進(jìn)入角色，采用各種手段激情入境，以準(zhǔn)確的情感來引導(dǎo)和感染學(xué)生。

綜上所述，語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)對于低年級的學(xué)生來說是非常重要的。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須采取各種手段喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師的任務(wù)則是要自覺地和學(xué)生心理換位，站在學(xué)生的角度多想想，創(chuàng)設(shè)出多種有利于課堂教學(xué)的情境，盡量滿足學(xué)生的情感需求，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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