多元開發課程資源，讓語文天地更廣闊

摘 要： 隨著語文新課程學習的不斷深入，課程資源的開發與利用越來越受到重視，學校和教師正逐漸成為課程資源開發的重要力量。教科書已不再是唯一的課程資源，而要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，就必須開發校內外的一切課程資源。同時課程資源也是豐富多彩的，語文教師應不斷思考，不斷敏銳捕捉富有生命氣息的課程資源，讓學生的語文學習無處不在。

關鍵詞： 小學語文 課程資源 開發策略

語文，是一門工具性和人文性都極強的學科，它是“學生全面發展和終身發展的基礎。”《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野……”的確，語文的學習應該是在一片廣闊的天空里，只有這樣，孩子才有可能學得輕松、快樂、自由、充實。因此，筆者認為語文的學習不能僅僅局限于對文本的接受，教師應不斷思考，不斷敏銳捕捉富有生命氣息的課程資源，反思教學行為，予以及時調整，為學生的語文學習開辟廣闊的空間，讓學生的語文學習無處不在、無時不有。下面，筆者結合自己的教學實踐，就小學語文課程資源開發的策略談一些膚淺的認識。

一、拓展教材，活用教材資源

過去的語文課上，我們往往將教材視作語文學習的全部，視作不可違背的金科玉律，局限在課本中孤立地教，封閉地學。新的教材觀強調，教材只是一種載體，一個例子，它是教學的依據，但不應是全部。因此，教師要有一雙善于發現資源的眼睛，不僅讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，而且通過對教材的學習，領悟到教材以外的東西，獲得學習方法，形成學習能力，提高語文綜合素養。

1.整合教材“信息”。

新教材是多種科學文化、人文素養等匯集的“信息場”，其中的信息，不論是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生，使之得到能動發展的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。

如人教版第一冊新教材共有課文25篇，涉及的內容廣泛，其中，寫動物的有9篇，寫植物的有2篇，寫優美環境的有9篇，還配有很多圖畫，有藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼……出現在孩子們眼中的是一個充滿綠色、生機盎然的世界，也是一個理想的生存環境。這其間蘊涵著豐富的環境教育的好素材，這些素材只有教師有意加以整合，才能發揮其應有的作用。在教學中，要讓孩子通過聽、說、讀、看去感受自然界的美麗，這是教育的第一個層面；在此基礎上，教師可引導孩子走進生活，觀察生活、分析生活，讓孩子走出校園、走進社區、走進自然，去看、去摸、去聞、去親身體驗綠色給人們帶來的快樂。學生是快樂的，小學生的學習也應是快樂的，教師更應為自己整合這些“資源”所帶來的成果而感到快樂。

2.填補教材“空白”。

語文教材中的許多優秀作品帶有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，這樣的空白處正是極好的課程資源。教師應發揮創造性，在文本的空白處創設學習情境，讓學生根據自己的理解，順著文本的思路，發揮想象，填補空白、豐富文本、生發教材。

如《春天的雨點》最后一段寫烏漢娜老師冒雨護送達麗瑪回家后，“達麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨遠去……”省略號就是內容的空白處，老師就可在此處創設情境：達麗瑪望著蒙蒙細雨中老師遠去的背影心情怎樣？會想些什么呢？在這樣的空白處“著色”，會使學生對文本的理解更深刻、更到位。

3.開放教材“時空”。

教材中一篇篇文質兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創造空間，為此我們要積極開放教材的時空，引導學生針對文本特點，采取不同方式（上網、讀課文書、詢問、討論等），在課前、課后搜集資料，拓展文本。如學習《在大熊貓的故鄉》之前可以搜集有關大熊貓的背景資料；在學習《少年閏土》后引導學生看魯迅的作品《故鄉》；在學習古詩后，可以請學生利用課余時間輪流當小老師來教大家讀古詩；在學習《白頭翁的故事》后，讓學生續編故事，等等。

開放教材時空，讓自然風光、文物古跡、民俗風情、書報影視、學生的生活話題等都成為學生語文學習的資源，這樣便依據教材再生了“教材”，我們的教學將會碩果累累。

4.創新教材“處理”。

教材是課堂教與學的工具，是教學內容的重要載體。教師不應是“教教材”，而應是“用教材教”，也就是說教師有時需要創造性地運用教材，使教學內容與實際更緊密地結合起來。

如小學語文實驗教材中有一篇歌頌江南水鄉的課文《水鄉歌》，這是一首優美、淺顯、瑯瑯上口的兒歌：“水鄉什么多？水多，千條渠，萬條河……水鄉什么多？橋多，東一座，西一座……水鄉什么多？船多，千條船，萬條船……”課文后面還設計了一個問題：“為什么水鄉歌多？我國什么地方水鄉多？”對西北地區的孩子來說，“水鄉”、“河塘”、“水渠”是那么遙遠、陌生。蘭州的一位語文教師便創造性地改編了教材，讓孩子們編出了“蘭州歌”，“蘭州什么多？風多，沙多，百合多……”孩子們的情感被激發起來，學習熱情十分高漲，而且把教材后面的問題改為“想一想，編一編，你的家鄉什么多？”引發學生對家鄉事物的關注，激發學生愛家鄉的情感。

上述教例，教師創造性處理了教材，讓課程資源更緊貼學生的生活，因而整個教學進程洋溢濃濃的人情味和生活的氣息。

二、生成課堂，捕捉動態資源

在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態生成資源隨時隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結果。在這樣的課堂里，師生應敞開心扉，平等對話，或補偏中認可，或糾誤中整合，或肯定中引導，在心靈交融的平臺上建構知識，提高能力，生成方法，催發情感……課堂則會因此而煥發著生命的活力。

1.關注“學情”。

在傳統的課堂教學中，處在主流的觀念是“教”大于“學”，“教師主宰課堂”，“學情”也就成了被遺忘的角落。其實，學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的課程資源。

筆者曾在一次教科研講座中聽到著名特級教師錢夢龍老師的一個教學片段。一次，錢老師在執教《少年閏土》一課時，一學生突發提問：“跳魚有幾只腳？”這個問題可謂“刁鉆古怪”，即使特級教師備課再精細、課前預設再周密，也無法解答。可錢老師是一個十分睿智的特級教師，他敏銳地甄別此“反常思考”，給以賞識、引導、提升，充分開發其教學價值。他對學生說：“這個問題有一個人知道？（閏土）他怎么會知道的？”錢老師巧妙地為學生“點撥導航”，“風平浪靜”的課堂不時掀起學生層層思維的狂瀾，學生聯系課文，聯系自己農村生活經驗大膽猜想閏土的生活、見識等，為更好地理解課文主旨奠定了良好的基礎，使教學沿著更佳的軌跡運行。

我們每個教師如果都能像錢老師那樣關注學情，善于發現那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，那么，這一個個充滿靈性的“閃光點”一定會爆發出更璀璨的智慧光芒，課堂也會呈現出更靈動鮮活的美感。

2.尊重“差異”。

生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件讓學生展現豐富多彩的個人世界。如教學柳宗元的《江雪》時，一位教師提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？老師用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現啊。有的說：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關。是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生獨具慧眼，詮釋得精彩至極。課堂打開了學生思維和想象的空間，使其迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

3.善待“錯誤”。

有人說：“犯錯誤是兒童的天賦權利。”有人說：“學校就是允許兒童犯錯誤的地方。”還有人說：“錯誤是學生學習探究的標志，是一種學習經驗，也是可以利用的教育資源。”“錯誤”也是一份資源，這種思想無疑體現著新課標的理念。所以，善于挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機與活力。

如一位教師教學《林海》一課時，學生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被認真傾聽的老師疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環節：

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣。“大不一樣”是非常不一樣。這里的區別可大了！

師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據，再說說自己的體會……

多美的一個錯誤，多好的一份資源。因此，教師要敏于捕捉學生學習過程中的錯誤，善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，這正是一種別樣的教育境界。

4.真誠“評價”。

語文課堂的教師評價至關重要。因為學生的每個答案包含了其獨特的生活體驗與感悟，其中的智慧和靈感，怎一個“好”字了得。所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實在是對評價性課程資源最大的浪費。倘若教師根據學生的回答，或鼓勵，或啟發，或引導，或糾正，必能在只言片語之間使學生豁然開朗，心領神會。學生“百家爭鳴”，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，學生怎能不學有所獲？請看著名特級教師錢夢龍老師的一個教學片段：

師：有的同學提出來課文中的冬天象征著黑暗，是不是呢？

生：不是的。當時所處的時間正是冬天。

生：我認為是的。寒冬過去，春天就要到來。（笑）

師：這個想象很有詩意，很有道理。不過我認為作者在這里還是要渲染一種荒涼、蕭條、冷落的氣氛。如果不是這樣寫，而是故鄉鳥語花香，行嗎？

生：老師，我認為鳥語花香也可以。只要寫出人物心情的不高興就可以了，而且這一襯托，效果就會更強烈了。

師：對，對！你比老師高明。（大笑）這種手法叫反襯。

……

多么富有個性的評價。用葉瀾教授的話來說，他們不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。所以從某種意義上說，評價是最有動力的課程資源。

三、放眼課外，盤活學習資源

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指導下，教師應放眼課外，給學生更廣闊的學習發展空間，讓學生去實踐，去鍛煉，去發展。

1.巧借生活資源。

生活中有著豐富的語文課程資源。春夏秋冬，四季更替；日月星辰，風霜雨雪；環球要聞，國家大事；地方熱點，家庭瑣事等，都可以成為語文學習的內容。教師要創造機會，讓孩子去觀察，去體驗，去實踐，去感悟。“世界杯”可以成為學生每日新聞播報的課題；游覽桂林山水可以成為學生的假期作業；河畔、田野可以成為學生語文實踐基地；學習修改病句，可以從學生的一張請假條談起；介紹說明方法，不妨請學生帶來家用電器說明書……

語文學習的外延同生活相等，變封閉狹隘的語文教材為開放的生活語文教材，將為語文課程引入一泓不絕的活水。

2.開發校本資源。

《語文課程標準》指出：“各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這就給我們提出一個新課題——語文學科校本課程的開發。

上虞崧廈是全國最大的傘具集散地，有著“中國傘城”的美譽，為此，崧廈鎮小開發了“傘文化”校本課程，通過“傘的傳說、傘的童話、傘的品質、傘的制作、傘鄉人”等不同主題的語文特色課程的學習，不僅讓學生學習身邊的語文，而且旨在激發學生對傘鄉的熱愛。又如金近小學的“童話”校本課程，嶺南鄉小的“詩歌”校本課程等，也都形式活潑，新穎有趣。

語文校本課程的開發，優化配置了學校語文教育的資源，形成了多元的、立體的語文教育磁場，大大豐富和發展了語文教育的內涵，使我們的語文教育變得更富有生命活力。

3.利用網絡資源。

在信息技術得到迅猛發展的今天，網絡資源為教師的教和學生的學開辟了廣闊的天地，給我們的語文課堂注入了新的生機和活力。

如在組織進行《我為竹鄉做廣告》網絡教學時，教師引導學生利用www.google.com搜索并瀏覽“長塘竹鄉”的有關網頁，從而使學生對竹子豐富的用途有了深刻的認識，為設計廣告語作了積累。這樣的學習不再是平面的，而是立體的、彩色的、多維的、互聯的。

4.開展語文實踐活動。

將課堂教學當作語文實踐的主渠道，并不意味著語文實踐只能局限于教材內容。語文課程應該是開放而有創新活力的。如在學了課文《偉大的友誼》后，讓學生在課余收集各種有關友誼的內容。學生旁征博引，或成語、或古詩、或諺語、或格言。除此之外，教師還設計了一系列有關友誼的訓練題，使學生不僅會積累，還會運用，效果也很好。

教師應給學生創設展示“才華”的機會。如開展“詞句接力比賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等；在學習園地中開辟“讀書”專欄，交流精詞妙句，百科知識摘抄等。通過這樣的語文實踐，必然能使學生有所積累，有所感悟，有所體驗，有所發現，有所創造。

教師的勞動本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們在開發課程資源的過程中，不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們和孩子們一起迎向廣闊的語文天空。

參考文獻：

［１］語文課程標準（實驗稿）解讀.湖北教育出版社.

［2］新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社.

［3］關文信主編.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社.