語文課堂教學應倡導活動化

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐活動。”而培養這種能力的主要途徑應該是實踐活動。所以最近幾年，活動課成了語文教學中的重要環節。如“故事會”、“演講會”、“辯論會”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等活動課能調動學生的各種思維，加強學生實際應用語文的能力訓練，激發學生的學習興趣。但是只憑每個單元的一節活動課，還不能從根本上培養學生的語文實踐能力。所以，語文課堂活動化就很有必要。

一、依據教學目標，開展豐富多彩的課堂活動，調動學生的積極性

長期以來，應試教育束縛著教師的手腳，更多地側重于傳授知識，分析課文。有時教師在講臺上手舞足蹈，學生卻已經昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉。所以，為了調節課堂氣氛，依據教學目標設計豐富多采的課堂活動就顯得十分重要。

語文活動的設計既要生動活潑，又要切實有效，做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓學生喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因為片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的指導形式。所以，活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

如教學《紫藤蘿瀑布》，這是一篇美文，可以指導學生從美的角度欣賞。課堂上將學生分成六個小組，一組在書上勾畫美的字詞，并且給自己認為是重要的加拼音；一組查找美的字詞，并且給一些自己認為重要的做解釋；一組查找美的句子，并能夠流利且有感情地朗讀；其他三個組通過不同角度賞析美的句子。前三個組的學生還要把自己選擇的內容寫在黑板上。程度有難有易，學生積極參與，課堂氣氛十分活躍。十幾分鐘過去后，學生們總結的內容不僅全面，還有自己獨到的見解。

又如在教學《鄉愁》詩二首時，因為八年級的學生接觸的現代詩不多，所以余光中的詩主要是師生共同品讀，教師做一個欣賞現代詩的指導。而席慕容的詩則讓學生自己學習，課堂上采用了這樣的活動方式：喜歡讀的學生找自己最喜歡的一小節有感情地朗讀，喜歡說的學生說說自己對喜歡的詩句的理解，喜歡寫的學生寫一首詩來表達自己對家鄉的情感，喜歡質疑的學生就本詩中不理解的詩句提出疑問，喜歡歌唱的學生把自己對故鄉的情感用歌聲表達出來……課堂上學生在朗讀，在歌唱……《望鄉》、《夢駝鈴》、《七子之歌》都被學生帶著感情唱出來了。可見一首小詩能挖掘出學生多方面的才能。

再如教學小說《變色龍》時，讓學生編演了一個課本劇，結果學生表演得惟妙惟肖。這樣以說話訓練為中心，帶起讀寫聽訓練，從而培養學生的能力，發展學生的智力，擴展學生的知識，提高各方面的素質。這些活動既達到為教學服務的目的，也讓學生學到知識，更重要的是讓他們愛學習，會學習。

二、聯系實際讓學生自主實踐學習，鼓勵學生挖掘各方面的資源

初中學生形象思維活躍，而且表現欲旺盛，好勝心強烈。所以，語文教師應抓住學生這些特點，根據課標，鼓勵學生充分挖掘各個方面的資源。

教師應有意識地把課內學習延伸到課外，把學生從課堂語文引入到廣闊的生活語文中去，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們的興趣所在，他們渴望自主獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，讓學生學會從生活中截取語文學習的素材。

如在八年級的課本中有關于“對聯”的學習。對于“對聯”，學生雖然經常見到，但具體的情況卻不是很了解。于是教師提前布置學習任務，讓他們通過走進生活，上網查資料、到生活中觀察、詢問長輩等方法來獲得關于對聯的知識，并且收集一些有意義的對聯。上課的時候，學生們不僅知道了對聯的來歷，還說出了許多他們親自收集來的對聯。有春聯，挽聯，喜聯，景點聯，等等。最好的還是我們身邊的，如小店門口的“門前大道通南北，路邊小店賣東西”；超市門上的“精美齊全銷春夏秋冬貨，熱情周到迎東西南北人”；飯店門口的“飯菜舒心客常滿，便餐適口座不虛”；書店門前的“翰墨圖書皆成風采，往來談笑盡是鴻儒”等。這些平時不被注意的對聯都被學生拿到課堂上來，課堂氣氛異常熱烈。這樣的活動，拓展了語文學習的空間，加強了學生學習語文的意

識，使學生明白語文原本源于生活，并且激起了學生學習的好奇心，激發了學生的求知欲。

三、在教師的組織下，學生自主活動和合作活動相結合

課堂活動化應是學生活動為主，但更應進一步強化教師在課堂教學過程中的主導作用。首先教師要提高課堂駕馭能力，深層次地把握每一節課的內容，并且掌握好班內不同層次的學生，科學地自理教材，合理地選擇活動材料，選擇適合學生活動的教學方法，激發學生興趣；在學生活動過程中積極引導，適時點撥，幫助學生學習成功，促進學生知識向能力的轉化。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”在教學中，教師要充分利用學生這一心理特點，把學習主動權還給學生。如我們現在大多語文教師都有“課前五分鐘活動”的安排，這項活動就應放手給學生，讓學生自己發現，自主學習，主要目的是檢查預習，激發興趣，調節情緒，活動由小組負責組織，內容必須和將要上的課有關。長期以來，學生創造了許多新穎的形式，引用了許多豐富的內容，如：名言，歌曲，詩歌，故事，寓言……使每節課都有一個良好的情緒開端。

在活動中先強調自主活動，在此基礎上再進行充分的合作，即讓學生先籌劃自己解決問題的方法，然后參與合作。這樣才能循序漸進，對學生產生莫大的吸引與挑戰，使學生的學習主動性得到調動，能力由此得到逐步增強。

總之，語文課堂豐富多采的活動，能激發學生的興趣，讓他們愛學、會學，更重要的是讓學生全面發展。