教學后反思是教師專業成長的“催化劑”

摘 要： 教師是反思的實踐者。教學反思對提高教師的教學能力、教學科研能力、教學質量的整體提高等有著積極作用。教師通過對教學中的“得”與“失”的反思和分析，結合學生反饋信息，以各種形式記錄、總結，明確改進的方向，確定改進的措施，取長補短，這是教師專業成長的“催化劑”。

關鍵詞： 教學后反思 意義 內容 方法

新的課程理念積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思的實踐者?！睂W會反思是每個教師職業成長的必經之路。記得有位教授曾經說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！边@正印證了著名教育學家波斯納提出的一個公式：“經驗+反思=成長”。北大教授肖川說：“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省?！?/p>

教師的教學反思是行動中的反思，反思的過程是經驗積累的過程，教學能力的發展過程。教學反思應貫穿于教學的整個過程，即教學前、教學中、教學后三個階段的反思。其中教學后的反思極為重要。筆者認為所謂教學后反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，即總結教學設計、教學過程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。

筆者就自己在教學實踐活動中對教學后反思的意義、內容、方法的一些探究談一點認識。

一、教學后反思的意義

1.提高自身的教學能力

沒有反思就不會有總結，沒有總結就不會有發現，沒有發現就不會有創新，因此在教學實踐中人們往往會發現，有些教師從事教學工作后在短時間內就站穩講臺，并成為教學中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業業，卻一直沒見長進。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強的教學后反思能力是一個關鍵因素，因為寫教學后反思可促進思考向縱深發展。一般的思考，往往因為時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或導致思考停留在一般，或還沒思考出具體的結果就產生擱置現象。要寫教學后反思，教師首先要對教學中引發了注意的教學現象進行認真的回憶與具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致的、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫教學后反思，會促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會僅滿足于一節課的結束，每一次課不會是前一次課的低水平重復，經驗的獲得也不是一個單純自然積累的過程。

記得在我校一次青年教師公開課觀摩活動中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節內容時是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上海回到北京，兩地相隔1000多千米，信鴿靠什么導航才不致迷失方向呢？科學家發現信鴿的腦中含有對地磁場敏感的磁性晶粒，其相當于指南針起了導航的作用。這一引入應該說很有新意。但這對學生的吸引力不強，因為他們缺乏這方面的感性認識。通過課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個小磁針，上課前讓學生轉動它，上課后提問小磁針的指向，結果發現每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過動手實驗學生既調動了學習興趣，激發求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識，學生易理解、易掌握，一舉多得。

2.提高教師的教學科研能力

良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把它們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常并自覺地對自己的教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中成敗得失的原因，研究改進教學的對策。等到感性認識的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發現規律，總結經驗，不斷更新觀念，改進教學方法，教師的教學科研能力就會不斷提高。

3.整體推進教學質量的提高

不斷的教學后反思能提高教師的教學能力和科研能力。教師良好的教學活動開展會更好地促使學生知識能力的提升，教學的質量就會自然地提高。教學后反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。在實際的教育教學過程中教師經常會參加一些團體的教研活動，在這些團體性的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨特的教學經驗，同時也都從別人的經驗中吸取有益的經驗，并加以對照比較，每一位教師就對自己的教學進行了全方面反思。這樣做的結果當然是普遍提高每一位教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。除此之外，進行教學后反思還有促進課堂教學改革，培養良好教學氣氛等作用。

二、教學后反思的內容

教學后反思的內容，可以通過以下幾方面進行：

1.你得到了什么

在課堂教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新，等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善自己的教學，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復習課前，筆者花費了很多精力，并把兩年間各地區的中考卷中所有題型集中為一專題，反復推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用——滑動變阻器與開關，并歸納出它的解題思路。通過講解突破了中考難點，大大提高了學生的解題能力，受到了全體教師的一致好評。

2.你失去了什么

因為對象的參差不齊，即使是成功的課堂教學，也會有一些與學生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對教學的各個環節應進行系統回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進行了深層次的反思，覺得學生從感性上難理解，更難舉一反三地應用和激發學生積極思維。在教學后，筆者及時采取了矯正、補救等調節教學的措施。

3.你怎么改進

一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

三、教學反思的方法和手段

教學反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個人反思的角度來談談教學反思的幾種方法：

1.陳述性反思

可以是課后筆記形式。一節課后，對自己這節課總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預設目標，哪些地方還有欠缺，作一總結。也可以是反思日記，總結一天的工作，記錄自己所得，取長補短。如我校每次教研活動之后，教師要進行陳述性反思，強調自己在課堂中如何設計，如何抓住重點、突破難點，以及自認為不足之處，從而促進專業成長。

2.交流式反思

即教師針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開闊視野；更新教學觀念，改進教學形式，提高教學技能。如在一次校公開課中，一位教師為激勵學生，提出誰獲第一名就以實驗器材作為獎勵。在交流討論中，大家一致認為可用其他獎品，如《十萬個什么》等替代更切實際，又能達到活動目的。通過反思，諸位教師受益非淺。

3.教研式反思

為弄清課堂上遇到的問題，教師可以以教學理論為指導，廣泛開展形式多樣的教研活動，通過調查、實踐、探索新的教學理論，從而提升自己的理論素養，提高教學科研能力，促進自己成為科研型、學者型教師。

“學而不思則罔”，教師只有學會反思，堅持反思，在反思中不斷教學，才會使自己的勞動有樂趣，有成就感，這既是教學的需要，又是自身專業成長的“催化劑”。

參考文獻：

［1］重視課后反思，促進專業成長.甘肅教育.

［2］朱慕菊.也談教育反思是什么.福建教育.

［3］陳惠.在反思中成長.中國教育曙光網.

［4］王進文.教師應該成為研究者和反思者.