教然后知困

美國心理學家博茨納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20年重復”。社會思品教師只有跳出教育看教育，善于對自己的教學進行反思、總結，才能與時俱進，促進教育教學水平的提高。這不僅是培養和發展學生創造性思維的需要，更是提高教師的教學理論素養、專業化水平，促進教師的思維由經驗型向反思型轉變的需要。那么，我們在教學實踐中怎樣才能成為一名反思型的社會思品教師呢？

一、提升理論素養，反思教學的有效性

新課程改革對廣大教師的理論素養提出了新的要求。教師的理論素養有兩類，一類是“所倡導的理論”，主要是

指教育中的一些應然理念，它的核心是教育理論和知識理念。例如：我們倡導的“學生是學習的主人”等，這類知識教師容易認識到，但它更容易受到外界新信息及教育教學中一些實際問題的影響而發生變化，這類知識并不直接對教學行為產生影響。另一類是“所采用的理論”，這類知識直接跟教育教學的實際相關，對教學行為產生重大的影響，但這類知識更大程度上依賴于一個人的經驗、經歷。一般來說，如果教師的應用理論是先進的，將有助于學生素質的發展。如何解決教師所倡導的理論和所采用的理論之間的不一致，使“所倡導的理論”能自動地轉化為“所采用的理論”就成為當務之急。首先，教師要研究新的教學理論，了解掌握國內外新的教育教學動態，用先進的教育理論武裝自己，完善指導自己的教育實踐。其次，教師要根據自己的學科需要，或從教學體驗出發，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點研讀，掌握更多的應用理論。再次，教師要經常反思。反思的一個重要作用就在于使自己看到在實際教學中“所倡導的理論”和“所采用的理論”往往是不一致的，通過反思來溝通理論和實際，只有這樣，才能提高教學的有效性，有針對性地改進教學。

二、參與教學探討，提升反思的開放性

常言道：“當局者迷，旁觀者清。”一個人的認識水平是有限的，僅僅依靠自我反思是不夠的。自我反思就像一

個封閉的系統，如果缺乏外界的刺激，它就不可能更加有序，必須使系統開放，才能有所變化、有所進步。因此，社會思品教師必須積極參與教學研討，拓展自己的能力，提升自己的水平。同一個問題經常是“仁者見仁，智者見智”，同事之間既可以各抒己見，共同探究，找到最佳的解決問題的方案，又可以通過集體備課、聽課、備課組、教研組活動、課題研究等來相互合作，反思自己的教學實踐。“他山之石，可以攻玉”，教師應與同事進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，為什么要這樣組織課堂教學，從他們的

課堂中受到哪些啟發。從某種意義上講，積極參與教學研討，是培養教師反思能力最重要也是最有效的途徑。

三、捕捉教育信息，反思教學的針對性

貫穿現代教學的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的心理特征和思維規律。教學進程中及時捕捉教育信息是教師反思的源泉。捕捉教育信息，教師一方面要深入學生的生活，聯系學生的實際，了解學生的興趣、行為、困惑，另一方面要留意社會上的一些現象并將其引入到課堂之中。比如講授“法律打擊經濟犯罪”時，我在課前要求學生根據自己的所見所聞，列舉破壞經濟秩序的事例，并談談自己的看法。課堂上，學生積極發言討論，由于是耳聞目睹、自己親身體驗的，因此學生談起來顯得游刃有余，氣氛也特別活躍。這節課學生在輕松、自在的交流中學習，他們的個性得到了張揚。比如，在進行“科教興國”這一基本國策教育時，我聯系到2008年9月我國神舟七號載人飛船成功發射的重大時事，說明我們黨和政府對科學技術工作的重視，以及這一事件將對我國全面建設小康社會產生深遠影響和科學技術的強大力量，讓學生進一步明確我國為什么要實施科教興國戰略。再如，在進行愛護公共財物的思想教育時，我聯系學生自己的財物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實驗器材等，闡明公共財物的概念，并進一步明確為什么損壞公物要賠償等問題。學生作為教學實踐的對象，對教學有著自己獨特的感悟，他們從自己的興趣愛好、知識結構出發，會對教學內容、授課方式、教學進度、課堂組織與管理及效果作出評價。通過學生反饋，教師可以認識到自己教學上的優點與不足，能夠深入了解學生的真實感受和需要。為了讓學生這面“鏡子”時刻激勵我們、提醒我們，我們必須經常自我反思，以加強教學的針對性。

四、整理聽課筆記，反思教學的全面性

一線教師經常會有外出聽課的機會，許多的展示課、研究課，都是上課教師乃至身后一個團隊智慧的結晶。平時在聽課的過程中，雖然不見得每節課都非常精彩，但如果我們善于去發現、善于去總結、善于去整理，不論什么層次的課例，或多或少都對我們的教學有些啟發。為此，對每次聽課的筆記都要進行整理：首先，聽課筆記應真實地還原課堂。在聽課時，我們應該集中精力盡可能完整地記錄下課堂上發生的一切，盡量真實地還原課堂教學的全過程。其次，聽課筆記應及時記錄所思所想。隨時記錄下聽課過程中一閃而過的想法，這樣便于我們課后對于課堂教學進行深入思考。或許，當時的點滴想法有許多的不妥之處，但總能有種種啟發，總比不記要好千倍百倍。再次，提煉、綜合自己的聽課筆記。教師要做有心人，每隔一段時間對自己的聽課筆記進行一次提煉綜合，將聽課筆記中記錄的教師的課堂教學作為一個整體來進行提煉、綜合，從中尋找一些共性的、對教學有幫助的、

能起警示作用的做法，從而達到反思的作用。

五、堅持寫教學后記，總結反思的及時性

反思的教師在追求自己目標的過程中，常常表現出堅持不懈的精神。堅持寫教學后記，是教師提高反思意識和能力最直接、最簡易的方式。教學后記就是教師將自己的課堂實踐、教學體會和感受訴諸筆端，從而實現教學實踐的反思。蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教學日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創新的源泉，是無價之寶。”課后整改，重在及時，貴在堅持。教學后記的內容十分廣泛，既可以記教學過程的“亮點”，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破等，又可以記教學過程中的“敗筆”，如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點與難點，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等，記錄下來并對其原因做深刻的分析與探究。例如：在執教《贊揚與鼓勵》這一教學內容時，我提了以下問題：“你給過別人贊揚嗎？你給別人的贊揚多嗎？”許多學生回答給過別人的贊揚，但并不多。我接著又問：“為什么會再現這種情況呢？”一位學生馬上站起來回答：“別人給我的贊揚少，我給別人的也少。”我說：“這可能與人的性格有關，有些人不喜歡去贊揚別人。”另一位學生頗為幽默地說：“物以稀為貴嘛。贊揚多了就會沒意思了。”這時我不是急于去評判孰是孰非，而是讓學生就這幾種回答進行討論。在學生討論和交流的基礎上，我再作歸納分析。事實上，一堂好課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”，真實的才是最美的，真實的學習過程才能令人難忘。這是一堂積極的深入的社會思品課，課后我分析了成功的原因，寫了教學后記，相信會對我今后的工作起到良好的啟示作用。

總之，教學反思是一種有效的思維活動和再學習的過程，一個優秀教師的成長過程離不開教學反思這一環節。教師不斷地反思就會不斷地涌現出新的困惑，“教然后知困”，從而促使自己成為反思型教師，不斷完善和提高自我。