配位化合物實驗教改探討

摘 要： 為適應教學改革和發展的需要，在配位化學實驗教學中，本文作者采用問題發現式、啟發式、開放式等方法進行教學，提高了實驗教學質量，培養了學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞： 配位化合物實驗 教學方法 教學實踐

配位化合物實驗是高職無機化學實驗中一個常做的實驗。傳統的教學模式，教師在學生初步預習的基礎上針對實驗目的、原理、步驟、具體操作及注意事項等方面進行講解，然后指導學生操作；學生則在教師準備好各種試劑的基礎上，根據書本和教師所授進行簡單的驗證式實驗，這樣導致的結果是束縛了學生的積極性和創造性，對提高學生的綜合素質極為不利。筆者通過細心研究，對配位化合物實驗中傳統的教學模式進行了積極的改革，總結出行之有效的教學方法，并在教學實踐中取得了預期的效果。

1.實驗課的整體設計及教法應用

從教材內容來看，配位化合物實驗可分為：配合物的生成和組成、配位平衡及其移動、配位平衡與氧化還原反應三個部分。該實驗的操作雖然并不復雜，但是影響實驗的因素很多，當操作順序、試劑的濃度和用量發生改變，實驗出現異常現象的機率就比較大，因此該實驗的可研究性比較高，適合培養學生的實驗能力和素養。根據認知規律，結合高職學生的特點，在該實驗的教學中，筆者采用了以下的設計和教法：

教學過程：學生實驗—發現問題—教師收集整理—教師引導—學生解決問題（較易問題，當場解決；較難問題，課后實驗、查資料數據等解決）—知識拓展和延伸。

教學方法：問題發現式—啟發式—開放式。

2.先做后講，收集問題

配位化合物實驗主要是在試管中進行，該實驗對學生來說沒有什么難度，筆者認為難點在于學生能否在實驗中發現問題，因為如果不能發現問題，實驗也就沒有了目的，課程目標也就無法實現。傳統的“先講后做”的模式，教師有可能會“先入為主”，使學生機械地去操作實驗中的每一個步驟，而不去思考為什么要這樣做，更不可能去發現問題。因此，教師應該先讓學生照自己的思維動手去做，在操作中去發現問題。筆者認為還要發揮集體的力量，將學生實驗中發現的問題收集起來，師生共同研究，共同提高。在具體的教學過程中，學生常常提出如下問題：

（1）在CuSO溶液中滴加NH#8226;HO，觀察不到藍色Cu（OH）SO沉淀的生成。

（2）在說明配合物與一般簡單化合物和復鹽的區別時，常以硫酸四氨合銅（Il）溶液中加入氫氧化鈉溶液不產生氫氧化銅沉淀來說明，但在實驗中，有時會出現氫氧化銅沉淀。

（3）說明配位平衡移動情況時，0.1mol/L FeCl溶液加水稀釋，滴入0.1mol/L KSCN溶液后，將上述溶液分成3份。第一份溶液中加入1mol/L FeCl溶液；第二份溶液中加入0.1mol/L KSCN溶液；第三份溶液作對照。結果發現往往只有一份溶液有明顯血紅色加深現象。

（4）在FeCl溶液中加入KI溶液，然后滴入CCl振蕩后，發現溶液偏紅。

（5）在FeCl溶液中滴加1mol/L NaF溶液至溶液變為無色，再加入KI溶液和CCl。該實驗中，當加入較多量的NaF溶液后，溶液會出現白色渾濁。

學生在做實驗時幾乎都會提出各種問題，這時教師應及時將這些問題收集整理。學生做了實驗以后，教師再去講解，更易引起學生的關注，更有助于問題的解決。

3.分類整理，制定方案

對于以上學生提出的問題，教師可引導學生采用不同的方法去解決。對于較簡單的問題（1）和問題（4），可采用啟發的方式，讓學生發現自己在實驗過程中的失誤：問題（1）中，滴加氨水時不能過快，要逐滴滴入；問題（4）中，試管沒有洗干凈，殘存的KSCN溶液干擾了實驗。這樣從他們自己的失誤入手，就能讓學生更細致、嚴謹地對待實驗中的每個操作，這比教師單純地說教效果好得多。

對于其他問題，教師可讓學生思考后制定出各自的方案，根據理論知識和通過反復實驗加以驗證，學生可以利用課余時間找資料，查數據，自行設計實驗方案，將所學的知識融會貫通。這既能調動學生學習的積極性，又能使學生的基本技能得到提高。如問題（2）、（3）、（5）中，學生通過自己查資料、做實驗，發現出現反常的現象可能是由于反應物用量或濃度不同所致，也就是說反應物用量或濃度不同，可能帶來的實驗結果會完全相反。學生通過實驗、查資料、計算等各種努力歸納出了反應物的配比與實驗現象的關系，更深刻地認識到化學實驗比理論上的知識有更多不確定性，只有學好了理論知識，多多實踐，勤于思考，才能使自己的綜合能力得到提高。

4.嘗試挫折，擴展延伸

在實驗教學中教師應該著力于促使學生將理論與實踐相結合，著力于對學生科學素養、實踐能力和創新意識的培養。只有親身實踐實驗設計和實施的全過程，經歷挫折失敗，直至取得成功，學生的創新和研究能力才能得到鍛煉；只有通過對實驗現象的反復觀察和分析，并能夠擴展和延伸，學生的敏銳洞察力和創造性思維才能得到提升。實驗中不要怕出錯、走彎路，學生往往是在遇到挫折以后才能夠發現問題，才會積極主動地去反思。如上面提到的五個問題，都是在實驗結果與理論結果不符的情況下發現的。因此教師在教學中，要給學生傳達這樣一個信息，實驗中遇到挫折和失敗是正常的，但遇難而退或者忽略問題卻是不可取的。

此外，教師還要引導和鼓勵學生注重觀察和分析，并能將當前的實驗內容加以拓展和遷移。在配位化合物實驗中，有些學生在洗裝有K溶液的試管時，發現水池中變藍色，覺得很好奇，想了解其原因，而此時，教師可趁此機會向其介紹有關用K、K檢驗亞鐵離子、鐵離子的方法。有些學生在做向FeCl溶液中滴加NaF溶液，再加入KI和CCl溶液這一實驗時，沒有按正常次序加入藥品，而是先加KI溶液，再加NaF溶液，檢驗不同順序加入試劑對實驗結果的影響。對這種做法，教師應提倡和鼓勵，因為只有這樣，學生自主學習的意識才會加強，學生能力培養的目標才會得以實現。

5.結語

從配位化合物實驗教學實踐中，筆者得出這樣的結論，一方面，教師要結合具體實驗的要求，結合學生的特點，讓學生通過自我努力，發現和解決問題。另一方面，在有條件的情況下，教師可以調整實驗內容，由學生根據需要，自行設計實驗內容，并適當加以延伸和拓展，給學生更多開放、自由的平臺，從而提高學生的科研水平和自主創新能力。

參考文獻：

［1］林俊杰.無機化學實驗［M］.北京：化學工業出版社，2004.

［2］林俊杰.無機化學［M］.北京：化學工業出版社，2004.

［3］黃靜.改革無機化學教學模式［J］.教書育人，2006，（11）：55.