基于工作過程的《專業技能訓練》課程改革

摘 要： 通過分析專業技能訓練對于高職電類專業學生的重要性，本文提出了基于工作過程的教學理念，并闡述了基于工作過程的專業技能訓練的課程改革思路和具體的教學情境設計。

關鍵詞： 基于工作過程 課程改革 《專業技能訓練》課程 設計思路 教學情境

1.引言

高等職業教育的培養目標是適應社會需要的專業技能型人才，為了更好地實現這一培養目標，對高等職業教育進行顛覆性改革已經被廣大的高等職業教育者們所認可，基于工作過程的課程開發成為改革的突破口。我院教師在學習德國“基于完整工作過程的教學模式”的基礎上，進行以學生為主體、以素質教育為核心、以突出能力培養為重點的課程開發與設計，建立了基于完整工作過程的教學模式。

2.課程改革的基本理念

基于工作過程導向的課程改革，是高等職業教育理念和模式的重要轉變，其基本要求是以培養高素質技能型人才為目標，在一定的課程觀的指導下，應用新的課程開發方法，改革課程體系和教學內容，實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。《專業技能訓練》課程在教學觀念方面，從應用型人才培養模式出發，著眼于人才培養的全過程，樹立加強素質教育，融知識、能力、素質教育為一體的觀念；樹立學生是學習主體，鼓勵個性特長發展，加強創新能力和意識培養的觀念；樹立教學與生產相結合的觀念。在《專業技能訓練》課程體系改革方面，以工作過程為導向，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程;并根據學生實際情況設置擴展能力項目，供各種層次學生選擇，重組學生的基礎知識結構。《專業技能訓練》課程在教學方法方面，實行項目教學法、講述法、小組討論法、實踐操作法等先進的教學方法，調動學生學習的積極性；改革考試內容與方法，注重對學生工作過程的考核，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核；充分利用現代教育技術手段，提高教學效益和質量，促進教學內容和課程體系改革的深入發展。

3.《專業技能訓練》課程設計思路

《專業技能訓練》是高職高專電類專業中掌握電工技術的重要實踐性教學環節，是電類專業學生必須具備的崗位基本能力，是學生后續課程學習的必備基礎。它對學生掌握基本理論，運用基本知識，訓練基本技能，增強實際動手能力，達到高職高專的培養目標和要求有十分重要的意義和作用。筆者以電力系統自動化技術專業的學生為研究對象，探索了基于工作過程的專業技能訓練課程改革。筆者把安全用電、電工基本操作與工藝訓練、室內照明電路安裝工藝訓練、電工用圖知識、常用低壓電器知識、三相異步電動機控制線路配電板的配線及安裝、控制線路設計和常用生產機械電氣控制線路的故障分析與處理等知識融合在一起，整合為《專業技能訓練》課程，在知識、能力和素質三維空間中，建構教與學、課內與課外、理論教學與實踐教學為一體的培養方案；以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程。

采用“教、學、做”相結合的項目導向教學法，使學生在做中學，在學中做，先知其然，然后知其所以然;項目實施采用六步工作教學法即資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價。

在《專業技能訓練》課程教學中，根據電力系統自動化技術專業學生將來所必須具備的綜合職業能力，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以具體產品制作為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養電工應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

本課程實行基于工作過程的教學模式，把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發與生產過程結合的項目課程。基于工作過程的教學理念是把企業引進課堂，把教學放在現場，學生的學習是以工作過程串聯課程的體系，而不是簡單的學科體系“串聯”，打破了原來的先講理論再實踐的格局。項目選取的基本依據是根據行業電力系統自動化技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時，遵循高等職業院校學生的認知規律，充分考慮項目的實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本課程各項目的具體內容。

4.《專業技能訓練》課程教學情境設計表

5.結語

針對高職課程的主要特征，以行動為導向，認真設計基于工作過程的教學過程方案，在實施層面我們采用項目教學法、講述法、小組討論法、實踐操作法等多種教學方法，突出對學生職業能力的訓練。

基于工作過程的專業技能訓練課程改革，將理論教學與實踐教學融為一體，能有效地促進教學質量的提高，使培養對象接近零距離上崗。

參考文獻：

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