新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識是一種重構(gòu)，即對他已有知識、經(jīng)驗和觀點的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?nèi)绾蚊鎸π抡n程改革呢？

一、要做好充分的教學(xué)準備

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以教師必須有充分的教學(xué)準備。教師不僅要把教材處理好、課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等。

但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準備不夠充分，上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準備一些學(xué)具，會使學(xué)生很感興趣，同樣會使教學(xué)收到很好的效果。

二、努力提高課堂的駕馭能力

新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。

新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，應(yīng)先把機會交給學(xué)生，盡量促使他們自主解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

三、教學(xué)活動應(yīng)注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己意見，并與同伴進行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，新課程只是一種形式，教學(xué)缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也被教師組織討論。有些問題需要討論，但有些教師只給很短的時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，即沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

四、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、無認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全地獨立。在學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

總之，新課標的提出，代表著教育的進化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。教師只有真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。