新教育，新期望

摘 要： 本文結合新課程綱要的文字資料，對新課程的基本點，新課程針對教師所提出的基本要求，以及教師應如何應對新課程所帶來的變化進行闡述。

關鍵詞： 新課程 要點 教師 基本要求 應對

史無前例的教育革新，對于所有的教師來說都是一個不小的挑戰。教師如何順利地轉變教育觀念，掌握課程新標準，適應課程改革要求，把新的課程理念很好地體現在今后的課堂教學中，都將直接關系到改革的成效。所以，新課程的落實將是一個復雜的理論和實踐問題。理論若不與實踐有機相融，便會成為紙上談兵，更會造成費時、費力、費財的巨大浪費。在此，本人試對新課程作一些粗淺的闡述。

一、對新課程要點的分析

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，是新一輪課程改革的綱領性文件，在貫徹《綱要》的過程中我們應對新課程的主要內容達成一個共識，即首先是學會做人，其次是學會做事。

學會做人，就是教師要培養學生在當前價值觀念多元化的環境下，能夠作出自己正確的選擇。

學會做事，就是培養學生的創新精神和實踐能力。盡快改變目前抱殘守缺、固守原有的教育局面，改變像過去那樣的簡單地接受和效仿他人給予的知識和技能的學習方法。我們應該在讓學生繼承人類歷史所積累的科研成果的基礎上，引導學生運用“自主、探究與合作”的學習方式，大膽設想、努力探索，培養學生掌握收集和處理信息的能力，自己獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、新課程針對教師提出的基本要求

新課程從教學的指導思想、教學內容、教學方法和教學體系等方面進行了一系列的改革。雖然改革的基本要點對教師實施新課程提出了明確的教育新目標，規定了基本方向，但是要實現這一艱巨的任務，我們還必須明確新課程對教師提出的一些基本要求。

1.培養學生具備獲取知識的創造力

在教育方式上，把重點從填鴨式地教給學生一定的知識轉變為重點激發學生的學習興趣和培養學生的學習能力。

這是兩種完全不同的教學方式。前者，一是教師處于主講地位，有主動權，而且這種教學方式通常把學生當作知識的容器，等著教師來“灌”，這就顛倒了學習過程中的主體與客體的關系。二是學生所學的內容是機械死板的條文，學過之后，不能深刻理解、融會貫通，不能理論聯系實際，學以致用。因為課程以教師為中心，學生一般沒有自己的選擇余地，常常是依賴教師進行學習活動。這種教學方式是以知識接受為目標的，它是簡單的以學生對知識“懂不懂”為目的的教學方式。

后者，是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探究知識的過程。這種教學方式的體現是以知識為載體，創造一個以學生自身的發展為中心的探究性學習方式。它關注的是學生“會不會”及“能不能”的問題，為學生的自主學習提供了廣闊的空間。因此我們要努力培養學生的創造力，而創造力是靠擴大學生的知識視野，開拓他們的思路，堅持手腦并用，在各種學習活動中來促進發展的。所以，從培養創造力的角度看，第一課堂的教學僅僅是一個方面，同時應當開辟第二課堂，通過各種學科小組的科技活動，注意引導學生從多角度觀察問題、探索問題、發現問題和解決問題。

2.加強對學生的思維能力的培養

教師應把給予學生問題、思路、過程和結論的教學方式，轉變為由學生自己發現問題、得出結論的教學方式。

這兩種教學方式同樣有著顯著的差異。前者，學生的思維活動基本上是模仿他人的“假思維”，在整個教學過程中，學生沒有時間，沒有機會，沒有自己的思考。而后者，學生的思維是自我探索的“真思維”，學生可以自己探索、分析、尋找解決問題的辦法，這為學生個性思維的發展準備了充分的條件。

3.關注學生實際能力的提升

教師應當把學生坐在教室里上課、寫作業、參加各種考試等的教學方式，轉變為引導學生能自我投入、自我選擇，并能全身心活動起來的教學方式。

前者，由于抹殺了學生千姿百態的鮮活個性，嚴重妨礙了學生各種素質的發展而受到普遍的批判。

而后者，正如前幾年在國內風靡一時的美國暢銷書《學習的革命》一書中所說的：要把整個社會，整個世界當作教學資源來使用；讓學生在超級大本營里學習；讓學生積極投入、熱情參與到教育教學活動中來；讓教室也活動起來（有規律、有目的、科學地活動）。

4.強調師生“交往”

從只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”，轉換為師生交往的互動、互惠的教學關系。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位于交往，是對教學過程的

正本清源。對教學而言，交往意味著對話和參與，它不僅是一種教學活動，更是一種教育情境和氛圍。

三、教師應如何應對新課程

今時今日，我們每位教師都在積極地結合實踐，探究怎樣用最快、最準、最好的方式來詮釋新課程的教育，掌握新課程的具體要求。此次新課程改革突破了歷次課程改革僅圍繞教材進行的局限，具有鮮明的歷史意義。在課程目標、課程標準、實施策略等方面追求創新，是一個面向21世紀，符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。面對新課程的諸多新變化，教師到底該如何適應呢？

1.轉變觀念與角色

傳統課程模式中的教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣依據自己的思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的方式“格式化”，最終造就了循規蹈矩，知識淵博，但缺少自創性的所謂的合格，甚至是所謂的人才。

2.重構教學方式

學習方式發生改變了，也要求教師的教學方式作出相應的調整。比如探究性學習中，就要求教師首先應該是研究者。這就意味著教師要重新建立自己的教學方式。”探究式學習”是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，讓學生自己發現問題、操作實驗、調查資料、處理信息，進行表達與交流等探索活動。在這樣的學習過程中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，解決問題；指導學生如何利用學習資源，幫助學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。

3.轉變工作方式

傳統教學中，教師大多靠個人力量解決課堂中的所有問題。然而，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間去工作，教師之間將更加緊密地合作。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要與個人興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及語文、地理、歷史等多種學科，需要多位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師之間的協調合作顯得尤為重要。

總之，新課程帶來了新教育。站在新時代的浪尖上，我們幸運地迎來了史無前例的教育改革，迎來了嶄新的教育模式，我們只有在不斷的教學實踐和自我提升中才能很好地去實施新課程，理解新課程理念。作為新時代人民教師，我們必須對自己的工作及專業能力進行正確的評估，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中不斷學習、不斷提高。只有客觀地對自己的教學進行反思，不斷地進行課業的研究，我們才能適應新的教育變革。新的教育，為我們祖國的明天帶來了新的契機，新的期望。

參考文獻：

［1］教育部.基礎教育改革綱要（試行）.

［2］［美］珍妮特·沃斯，［新西蘭］戈登·德萊頓.學習的革命.當代中國出版社.

［3］吳立德.抓住素質教育實質——確立以人為本的觀念.永嘉教育，2003，（2）.