任務型教學法在經貿專業(yè)商務英語課程中的運用

[摘 要] 經濟全球化趨勢使得既熟練掌握商貿業(yè)務且具有較高英語水平的專門人才成為了社會需求的熱點。因此，提高經貿專業(yè)學生的英語綜合應用能力是經貿專業(yè)質量教育的一種基準，也是該專業(yè)商務英語教學追求的目標。為滿足培養(yǎng)應用性商務人才的需要，國內一些商務英語教學實踐者依據教育部提出的以提高英語綜合應用能力為目標的教學改革指南，正在進行著各種改革嘗試。本文作者試圖通過對商務英語特點的分析，以及對經貿專業(yè)本科生開設商務英語課程的必要性的闡述，進而探討在商務英語教學中運用任務型教學法以培養(yǎng)經貿專業(yè)生的英語綜合應用能力的可行性和適用性。

[關鍵詞] 商務英語 經貿專業(yè) 任務型教學法 綜合能力培養(yǎng)

一、引言

隨著中國的經濟高速發(fā)展和經濟全球化的迅猛挺進，中國經貿專業(yè)教育的整體質量須加速提高以求滿足當今社會對人才的需求。這就要求我國經管類院校努力培養(yǎng)出更多的具備出色中英文溝通能力，且熟諳國際經貿知識并有相當?shù)姆治瞿芰Φ慕涃Q專業(yè)人才。而要成功地實現(xiàn)這一教育質量的提升，在經貿專業(yè)開設商務英語課程無疑起著至關重要的作用。本文是筆者在教學實踐中結合商務英語的特點及現(xiàn)今社會對于兼具經濟學知識和較高英語水平的新型商務人才日益增長的需求趨勢，探索商務英語教學模式的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)經貿專業(yè)生的英語綜合應用能力。

二、商務英語的內涵及課程特點

一般來說，商務英語是指人們在商務活動中所使用的英語，在西方國家通常稱Business English。依據國內學者對商務英語的認識，商務英語是商務文化群體中所特有的一種以英語為語言媒介，以商務知識(包括經濟學，國際貿易，營銷學，金融學，法學，會計學，管理學等)為核心的一種專門用途英語，具有文學作品所不具備的獨特的文體風格和語言特點(廖英，莫再樹 2004;竇衛(wèi)霖 2005)。上世紀80年代，我國商務英語主要用于對外貿易，因而又稱為外貿英語。隨著經濟發(fā)展的日益全球化，我國在經濟，文化，教育等領域內的對外交流與合作日趨頻繁，因此，現(xiàn)代商務英語已被賦予了新的概念，其內涵和外延已得到擴展。

商務英語的實質是商務背景，專業(yè)知識與語言三者的綜合運用。商務英語是為國際商務活動服務的專門用途英語，它基于英語的基本語法和詞匯，既有獨特的語言特征，又有獨特的語言現(xiàn)象。商務英語多使用在國際貿易中，是企業(yè)合作雙方不可缺少的交流語言。其最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識的密切結合。因此商務英語課程絕非簡單地對英語水平，能力的提高，更重要的是向學生傳授一種西方的企業(yè)管理理念，工作心理，甚至是如何與外國人打交道，如何與他們合作，以及國際貿易理論與實務知識。由此可見，商務英語教學既要注重學生英語語言能力的培養(yǎng)，同時還應重視強化學生的商務貿易專業(yè)技能。

三、經貿專業(yè)開設商務英語課程的必要性

在經濟全球化迅猛發(fā)展的今天，我國經貿專業(yè)教育的整體質量須加速提高以求滿足當今社會對人才的需求。而能否成功地實現(xiàn)這一教育質量的提升取決于我國高校經貿專業(yè)能否培養(yǎng)出有出色中英文溝通能力且具有相當?shù)姆治瞿芰Φ慕涃Q專業(yè)人才。我們不難看出，在當今世界的激烈競爭中，那些具有較強中英文運用能力并有國際經貿商務知識技能及分析能力的人才是中外公司和機構在中國競爭的首選目標。一名被美國著名軟件公司錄用的畢業(yè)生曾經反思說，經貿問題的分析解決能力和中英語言的交流能力是跨國公司評估申請人的首要關注的兩種技能。無疑商務英語課程在這類復合型人才的培養(yǎng)方面起著至關重要的作用。

商務英語課程的最大特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識的密切結合，這就決定了本課程的授課過程既注重學生英語語言能力的培養(yǎng)，又重視強化學生的商務專業(yè)技能。對于經貿相關專業(yè)的學生而言，在學習大學英語的基礎上，學習用目標語介紹相關的業(yè)務知識，解釋專業(yè)外語的術語定義，專業(yè)外語的詞與句的構成及用法特點，強調專業(yè)外語在業(yè)務各環(huán)節(jié)中特有的表達方式等，如索賠報告，貨物運輸與保險，報盤及還盤信件的撰寫等。此外，針對經貿專業(yè)本身的特點，商務英語課可被視為語言培訓平臺和國際經貿信息平臺，將商務知識與國際貿易知識有機地融合在一起，提供豐富內容，從商英語言，經貿理論和知識的角度出發(fā)，使學生既能夠掌握西方國家的商務文化知識，提高其跨文化交際能力，又能夠吸收大量的經貿術語，以掃除學生在閱讀西方經貿文獻的障礙，并提高其關注全球經濟熱點問題的興趣，以期借此開闊其經貿知識和視野。

此外，世界眾多非英語為母語的國家已經清楚地認識到，商務英語已成為了國際經貿信息交流最常用的語言工具，并由此制定相關政策以提高本國年輕人對商務英語的重視程度。日本的Yamamoto， Yasutaka(1998)曾經指出:There is no more appropriate subject for university students than Business English whatever the student’s major may be since Business English promotes theoretical and practical methods for coping with domestic and international relations and the problems they inevitably have.(無論何種專業(yè)的學生，都應該學習商務英語課，因為該課程既能夠提供理論知識又能夠提供實踐方法，以利于他們解決今后必然遇到的各種國內外關系和問題。)同樣，在市場經濟的中國，在全球化的中國，大學生也會遇到同樣的不可避免的經貿關系和問題，因此，他們也需要商務英語課。

由此可見，我國高校的應對策略應適應社會發(fā)展的需求，加大對學生的商務英語的培訓力度和廣度，從而培養(yǎng)出更適合國際經貿日益發(fā)展的外經貿人才。

四、任務型教學法的特點及其在經貿專業(yè)商務英語教學中的可行性和適用性

與傳統(tǒng)的教學方法相比，任務型教學法將教學的重點轉到學習的任務和教學的過程上。Willis(1996)將“任務”定義為:“學習者出于交際目的使用目標語來取得結果的活動”。所以，在任務型教學法中，“任務”實質上是一種課堂上的模擬溝通活動，對真實的溝通活動進行了典型化處理，并作為一種語言活動，落實到相應的語言素材上，傳遞一定的信息。其典型特點是，能解決問題，與現(xiàn)實生活中的實際活動緊密結合，優(yōu)先考慮任務的完成，評估以任務結果為依據(Skehan 1998:95)。學生在參加任務活動的同時，能夠聯(lián)想到學習對于未來工作的價值。因此，這種有意義的任務活動實用性強。這無疑會激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

任務型教學過程通常分為三個步驟:1.任務前準備(pre-task):由教師引入任務，介紹主題，啟發(fā)學生，提出要求等;2.任務過程(task cycle):以個人，雙人，小組等形式執(zhí)行各項任務，小組向班組報告任務完成的情況;3.任務后總結(post-task):教師提供反饋信息并就任務完成情況給與評論。具體地說，在課堂內外的教學中，我們可以充分開掘豐富的網絡資源，利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，課前布置任務，引導學生主動學習。教師可以在每堂課前布置好學習任務和討論的話題，向學生推薦商務英語學習的書籍和相關網站，要求學生進行大量的自主查閱，以利于系統(tǒng)地掌握國際商務所涉及的各方面理論知識并擴充商務英語詞匯量。在課堂教學的任務活動中，教師只是擔任課堂活動的導演和指揮，學生才是課堂活動的演員，學生必須完成各種商務知識討論和知識問答，以及模擬貿易談判等活動。最后，教師針對學生完成任務的情況進行評價，并指出問題所在以便學生掌握吸收應學習的知識點。

以筆者執(zhí)教的一門課程“國際商務函電”為例。為了方便學生理解和記憶比較復雜的國際商務理論和國際貿易操作流程，本人課前事先設計制作好多媒體教學課件，將一些繁雜的貿易流程圖示化，如各貿易術語的內涵及差異，國際貿易支付方式中的信用證支付流程等;同時還引導學生上網查找各類資料如國際股票市場的變化以及國際政治經濟形式變化等。根據課堂教學內容，提前給學生布置任務，例如為公司尋求可靠的供應商，將全班學生分成多組，布置學生模擬資信調查，并進行函電交往活動。課上進行匯報，并做出結論，找出理想的供應商。再如筆者執(zhí)教的另一門課“國際商務英語(高級)”，就教材內提供的某一主題，如“Importance of Technological Innovation for an Economy”，布置學生課下查閱大量相關資料，寫作一篇論文，要求正規(guī)的文獻檢索格式，然后課堂上就自己所寫內容制作PPT并進行陳述(Presentation)以及回答教師和同學的相關問題。學生通過這些訓練，既掌握了國際商務知識，又能學以致用。

在任務型教學活動中，教師應始終處于從屬地位。一切教學活動以學生為中心，圍繞教學主題展開。教師只作為交際過程的組織者，任務協(xié)調者和素材的提供者來參與，督導教學。在此教學模式中，每一個教學過程學生都在完成任務。學生完成任務的過程就是課堂教學的過程;學生通過完成任務不斷地獲取商務和經貿知識，充分發(fā)揮自主學習的能力，在實踐中提高語言應用能力，增進溝通技能。通過一系列任務型教學活動，培養(yǎng)了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“以能力培養(yǎng)為中心”的教學觀。由此可見，任務型教學法的性質特點表明它在商務英語教學中具有較強的可行性和適用性。

五、結語

商務英語不是語言與商務的簡單結合，只有突破原有語言教學模式的束縛，借鑒經貿類課程的教學方法，根據外經貿商務英語的課程特點并結合學生實際語言和商務知識的掌握程度，進行改革和創(chuàng)新。而外經貿商務英語教學中引入任務型教學法正是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，不僅具有教學法創(chuàng)新的意義，而且具有教學模式革新的意義，有利于培養(yǎng)新世紀新經濟形勢所需的復合型國際商務人才。作為新時代的教師，我們應以市場需求為教學宗旨，積極投身于外經貿商務英語的教學改革，為我國經濟發(fā)展和建設培養(yǎng)復合型外經貿專業(yè)人才。

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