提高學(xué)生自改能力的策略研究

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。”文章不厭百回改。雖然有些好的文章是一氣呵成的，但更多的好文章是反復(fù)修改出來的。

關(guān)鍵詞：習(xí)作自改能力策略

[中圖分類號(hào)]Ｈ315[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2139(2009)-10-0191-01

從古到今，反復(fù)修改而寫出好文章的事例不勝枚舉。這可算是寫好文章的一個(gè)很實(shí)用、很有效的竅門。所以，小學(xué)生的作文寫完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。只有反復(fù)修改，才能寫出具體、生動(dòng)、形象的文章，才能真正提高寫作能力。

因此，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生自己修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣和能力。為了有效地指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，我主要從以下方面訓(xùn)練：

一、激發(fā)修改興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣

興趣，是最好的內(nèi)部動(dòng)因。在習(xí)作教學(xué)中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處和感受到的成功快樂，喚起學(xué)生自覺修改作文的強(qiáng)烈欲望。我對(duì)學(xué)生講：“魯迅先生曾把‘寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫作經(jīng)驗(yàn)。”向?qū)W生介紹唐代詩(shī)人賈島修改詩(shī)歌的典故。我還請(qǐng)我的學(xué)生王鼎──中國(guó)魯迅文學(xué)院少年作家班學(xué)員暢談寫好習(xí)作的秘訣──自己反復(fù)修改。同時(shí)，我還根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，采取寫評(píng)語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生自改習(xí)作的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改得妙，你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，你聽講評(píng)時(shí)真專心！”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語費(fèi)時(shí)少，效果好，我樂此不疲。學(xué)生能從這些評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。通過以上措施，大大激起了我班學(xué)生自己修改習(xí)作的欲望，養(yǎng)成了自覺修改習(xí)作的習(xí)慣。

二、明確修改要求，學(xué)會(huì)自主修改，培養(yǎng)自改習(xí)作的能力

在激發(fā)出學(xué)生修改習(xí)作的興趣的同時(shí)，還要讓學(xué)生明確修改要求，并通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作的方法。這樣做，也正如陶行知先生所說的：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”只有這樣，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能逐步學(xué)生提高自改習(xí)作的能力。

1教給學(xué)生常用的修改符號(hào)，以便學(xué)生在修改中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆?hào)。（按教材中修改符號(hào)。這里略。）

2明確修改要求，指導(dǎo)修改方法。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，首先要讓他們明確到習(xí)作的內(nèi)容要具體充實(shí)，語言要通順明白、平實(shí)樸素。在此基礎(chǔ)上，再求寫得生動(dòng)，即先求“通”再求其“好”。

3評(píng)改共同的毛病，糾正類似的失當(dāng)寫法

為了增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效，我很注意評(píng)改學(xué)生共有的毛病，以達(dá)到大面積提高學(xué)生的習(xí)作自改能力。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對(duì)學(xué)生作文影響很深，所以必須強(qiáng)制改正，方可奏效。如：

A、三段式

對(duì)于初寫作文的中年級(jí)學(xué)生來說，三段式要求是習(xí)作入門必要的。但到了高年級(jí)，仍只會(huì)三段式寫法，勢(shì)必束縛學(xué)生習(xí)作的思路，扼殺其習(xí)作創(chuàng)新能力。對(duì)此，我要求學(xué)生在文章中間一段必須放開，要根據(jù)實(shí)際情況分幾個(gè)層次來表達(dá)。

B、開頭、結(jié)尾模式化

如寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭總離不開寫“我們排好隊(duì)，在老師的帶領(lǐng)下……”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)回家了。”為了使他們認(rèn)識(shí)到這種寫法過于平淡，影響文章質(zhì)量，我特意讓他們每人帶一本作文選來，看看入選的作文有幾篇這樣的開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)現(xiàn)一篇像這樣的開頭結(jié)尾。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

C、孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個(gè)小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種現(xiàn)象，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《身邊的小能人》中的開頭一段，讓學(xué)生評(píng)講。

“烈日下，一個(gè)十三歲的小男孩在溝邊蹲著。他那被火紅的太陽曬得黝黑的身上，穿一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠，左手提著一根釣魚竿，兩眼緊盯著水面的浮子。他就是暑假我在姨媽家認(rèn)識(shí)的釣魚能手旺鳴。”

通過講評(píng)、分析，學(xué)生找到了文章人物形象之所以生動(dòng)鮮明的主要原因，認(rèn)識(shí)到只有抓住并表現(xiàn)出了在具體環(huán)境中的能體現(xiàn)人物個(gè)性的外貌特征，才能塑造鮮活的人物形象。

4讀改結(jié)合，以讀促改。

朗讀是書面語言的有聲化。朗讀習(xí)作，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺點(diǎn)。默讀可根據(jù)需要隨時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、把握最好的修改契機(jī)。在修改習(xí)作時(shí)，學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作好修改記號(hào)，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。修改幾次后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見、進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，再作修改。最后結(jié)對(duì)互改。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。修改習(xí)作也一樣，除了自己修改外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批，并且簽名、打分。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”。特別是我還要求評(píng)改者簽名，作者拿到習(xí)作后，如果認(rèn)為有批改不當(dāng)?shù)牡胤剑梢匀ァ罢摾怼薄ⅰ疤接憽薄Ｋ裕ジ臅r(shí)大家都格外認(rèn)真、投入。這樣，也進(jìn)一步訓(xùn)練了自改習(xí)作的能力。

5要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。

為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，我要求學(xué)生習(xí)作不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行。一般要求學(xué)生寫好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學(xué)生書寫時(shí)字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清、看懂，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于講評(píng)、分析學(xué)生寫作時(shí)的思維變化過程；同樣，也有利于學(xué)生今后反思習(xí)作的修改過程，比較修改前后的效果，從而提高自我修改習(xí)作的信心與能力。