淺談閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

摘要：充分利用朗讀這一教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、談能力是我們教學(xué)中一個重要目標(biāo)。運用不同的朗讀形式和朗讀技巧，能使語文教學(xué)進(jìn)行的有聲有色，最終使學(xué)生在朗讀中真正感知課文所表述的境界。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)朗讀形式興趣

[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0197-01

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位， 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼猿浞职l(fā)揮課堂朗讀能促進(jìn)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維能力， 增強學(xué)生對語言文字的感情，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的強烈欲望。充分利用朗讀這一教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、談能力是我們教學(xué)中一個重要目標(biāo)。

一、充分理解朗讀的重要性

我們知道一篇精彩的文章往往是作者心靈的真實寫照，正確理解作者當(dāng)時寫作的心情以及作者想要表達(dá)的意思就成了我們教學(xué)的重頭戲，新大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！碑?dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。朗讀，不僅是課堂教學(xué)感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學(xué)生的語感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

二、朗讀形式及其運用

教師要十分重視三個層次的朗讀訓(xùn)練。一就是重視感知性的讀。通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子；要學(xué)生知道課文講了些什么。二就是要重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，把課文重點章節(jié)讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來。第三個就是要運用朗讀的不同形式，把課文內(nèi)在情感讀出來，朗讀在課堂教學(xué)中有著其多種形式：引讀、品讀、評讀、感情朗讀、動情朗讀、配樂讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀等，這些形式相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，就能營造出濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。把課文味道讀出來，真正達(dá)到葉老所說的“美”讀的境界。

我們知道“培養(yǎng)興趣”是課堂教學(xué)中不變的真理，而興趣對于朗讀行為的形成顯得尤為重要。因為只有學(xué)生愿意讀、想讀，才能用心去讀，才能聲情并茂。因而我們在教學(xué)中的任務(wù)就是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高水平。閱讀教學(xué)突出朗讀，能使課堂充滿活力。同時，強化朗讀能吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生朗讀讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對朗讀的深愛，朗讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

三、朗讀技能的培養(yǎng)

對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來，還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運用朗讀技巧來表情達(dá)意。

語調(diào)對表達(dá)作者思想感情還原作者表達(dá)的內(nèi)容有著重要的作用，像“呀”、“啊”等字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達(dá)出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重……一般情況每篇課文有個基本的語調(diào)。

我們要根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的語速。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要快讀，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要慢讀。就是在同一篇課文中，語速也要有變化。

在表達(dá)感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

為了表情達(dá)意有時我們需要在朗讀中作停頓。為了突出某一事物或強調(diào)一種特殊意義，可以調(diào)整停頓時間，還可以不按標(biāo)點停頓。在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。

四、注重朗讀的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生

在朗讀教學(xué)過程中，教師有必要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋、評價，正確、恰當(dāng)?shù)脑u價會收到意想不到的效果。語文評價應(yīng)該更多地突出開放性，鼓勵學(xué)生多角度、多思路地思考和探究，尊重學(xué)生的獨特體驗和個性化理解。特別是在朗讀教學(xué)中，尤為如此。當(dāng)學(xué)生讀完書后，不給予評價或只是簡單地一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的。

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果在教學(xué)中充分發(fā)揮評價的作用，反復(fù)進(jìn)行品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊。用這樣的語言來進(jìn)行情緒激勵，提出朗讀要求，作出朗讀評價，取點好、時機好、選好方法，不但風(fēng)趣幽默，也使學(xué)生成為情景的主動參與者。

充分發(fā)揮朗讀教學(xué)中的評價作用，老師評價，自我評價、相互評價是朗讀教學(xué)評價是學(xué)用的手段。發(fā)揮評價在朗讀教學(xué)中的作用，切實提高學(xué)生的朗讀水平，把朗讀真正地落到實處。只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，才真正做到讓學(xué)生在“讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

參考文獻(xiàn)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年7月教育部