課堂教學與口語交際

摘要：重視口語交際能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。學習靠興趣雖然不見得是真理，但因沒有興趣而導致學習成績差的例子卻屢見不鮮。良好的交際能力、融洽的交際氛圍會降低學生學習的畏難心理，使他們認識到原來學習是如此輕松、有趣的事。關(guān)鍵詞：課堂教學交際能力口語

[中圖分類號]G424.21[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0187-01

有人說：“語文”是什么？“語”是說，“文”是寫，“語文”就是一門說寫結(jié)合的課程。事實上我們以前進行語文教學時只重視寫，而往往忽視說，這也不難理解，考試只看筆寫的答案，誰看你會不會說話呢？而實際上“語文是最重要的交際工具”，可見，重視口語交際能力體現(xiàn)了語文的學科特性，有利于推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，這其中自然包含與人交流的能力，學生只有從小養(yǎng)成良好的習慣，將來適應(yīng)紛繁復雜的社會才能游刃有余，否則就不可能避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

重視口語交際能力的培養(yǎng)有利于養(yǎng)成學生良好的意志品格。進行口語交際訓練會使學生體會到合作的快樂，從而更適應(yīng)集體的生活，更愿意與人交流。綜上所述，培養(yǎng)學生口語交際能力是時代的要求，是社會發(fā)展賦予小學語文學科的神圣使命。那么，該如何提高學生的口語交際能力呢？通過長期的教學實踐，我認為課堂教學中各個環(huán)節(jié)都可以成為訓練學生口語交際能力的陣地。

一、課前準備聽中練。

每篇課文學習前，都應(yīng)適當讓學生預(yù)習或找一些資料。課前讓學生把這些資料或預(yù)習的情況說給別人聽一聽，其他同學針對課文，評論你找到的資料是否有價值，預(yù)習是否充分。

口語交際和過去單提聽、說既有區(qū)別也有聯(lián)系。過去大綱中聽的要求是能聽清、聽懂別人的話，說是能清楚明白地表達自己的意思，強調(diào)的是個人，而口語交際強調(diào)的是群體交流，即個人既能說明白，還能聽明白，還能把不明白的和別人交流。與單提聽、說相比更具綜合性。

二、初讀課文疑中練。

當今語文教學屏棄了老師講，學生聽的老路，倡導啟發(fā)式和討論式教學，著重體現(xiàn)學生主體地位，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。因此，在教學中教師經(jīng)常為學生提供質(zhì)疑、釋疑的機會。如果教師巧妙地利用這個機會，不僅能訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，還可以訓練學生口語交際的能力。

三、精讀課文評中練。

評讀是引導學生深入理解課文的好方法，它不僅避免了教師繁瑣的分析，更重要的是為學生提供了一個多彩的交際舞臺。教學中每當學生朗讀完一段話后，都要談一談自己為什么要這樣讀，談一談自己對這一段話的理解，其他同學根據(jù)他讀的、談的情況，與他交流。語文教材中每一篇課文都是文詞優(yōu)美的，學生讀完后都回產(chǎn)生各種不同的想法，評讀正好抓住了學生心里有話要說這個時機，學生又怎能不暢所欲言呢？四、品味詞句議中練。

對于重點詞句經(jīng)常可以放在組中解決，小組學習的優(yōu)點在于給學生提供了一個相對穩(wěn)定的交流空間，由于彼此熟悉，交流起來會更主動、更投入。但小組學習是學生獨立進行的，小組成員水平高低不同，有的搶著說，有的怕說不好不敢表達自己的看法。因此在進行討論時，應(yīng)明確告訴學生在討論中每個人都要發(fā)言，都應(yīng)既談自己的看法又談對別人發(fā)言的評價，這樣就會在組內(nèi)形成一種良好的交際氛圍，再加上沒有老師參與，往往會出現(xiàn)熱火朝天的場面。無形中就訓練了學生的口語交際能力。

四、深入理解演中練。

表演是學生喜愛的活動，不論是表演課文中一個情景，一個動作，還是演課本劇，學生大都樂意積極參與，特別是課本劇，學生往往會為了一個角色而爭得不可開交，這時，老師只要稍稍一引，就會形成一個很好的口語交際場面。比如學《狐假虎威》這一課，當學生爭著演老虎、狐貍時，我說：“下面請想表演的同學談?wù)勀銥槭裁匆葸@個角色？你想怎么演？其他同學如果覺得他的想法不好，就站起來告訴他。”一石激起千層浪，課堂了立刻熱鬧了，想表演的同學一個勁地向別人介紹自己的想法，而其他同學毫不客氣地指出他們的不足之處，同學們的話匣子都打開了。

五、課后鞏固寫中練。

寫是語文綜合能力的體現(xiàn)，在現(xiàn)實中有很多學生怕寫，談寫色變。究其原因有基礎(chǔ)問題，但主要還是學生不知寫什么。有人說作文就是把想說的寫出來，我覺得還是應(yīng)當讓學生把想說的先說出來，只要說出來了，才知道想說的是什么，才知道要寫的到底是什么。因此，在寫作前應(yīng)放手讓學生說，說自己的想法，說對別人說的內(nèi)容的看法，這樣既得到口語交際的訓練，又讓學生將寫的內(nèi)容理順了。

在課堂教學中，除了以上各環(huán)節(jié)可以進行口語交際訓練外，我們還應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境進行訓練。比如有的老師讓學生以鉛筆盒為題進行交流，學生談到了自己鉛筆盒的樣子，談到了未來鉛筆盒會怎樣先進，充分調(diào)動了學生訓練的積極性。有時課堂上的一些突發(fā)事件也能成為我們訓練的好時機。如一位老師講課時，一只小麻雀從窗臺上跳了進來，這個老師馬上要求同學代小麻雀敘說自己來這兒的經(jīng)歷，并說說我們應(yīng)怎樣做，這一下連平時最不愛說話的同學都爭著發(fā)言了。

課堂是語文教學的主陣地，口語交際作為一項基本能力，理應(yīng)在課堂教學時予以重視，只要我們細心琢磨，就會發(fā)現(xiàn)課堂教學中還有很多地方可以進行口語交際的訓練，讓我們攜起手來，為提高學生的口語交際能力而共同努力吧！