嘗試批評教育的藝術

摘要：教師對犯錯誤學生的態度影響著批評教育的效果，這就要求教師要從心理上接納犯錯誤的學生，關心、尊重和寬容他們。同時，通過不斷提高批評教育的藝術性，讓批評教育充滿人文關懷，幫助學生自覺認識和改正自己的錯誤，才能更好地實現批評教育的理想目的。

關鍵詞：賞識激勵寬容誘導情緒暗示以身作則超限效應

[中圖分類號]G446[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0185-01

著名人非圣賢，熟能無過。成長中的青少年犯錯誤更是難免地。對學生的不良行為予以批評教育，我嘗試以下方法，取得了有時很好的效果。

一、賞識激勵。

當年陶行知先生任校長時，一天他看到一名男生用磚頭砸同學遂將其制止，并責令他到校長室等候。先生回到辦公室見男生已在等候，便掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎勵你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將推將疑地接過糖果。先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”先生遂掏出第三塊糖給他。這時這位男生苦了：“校長，我錯了，同學再不對我也不能采取這種方式。”先生又拿出第四塊糖：“你已經認錯了，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。”

啟迪：工作中我時時銘記先生的這個故事。總是盡量試用賞識效應批評教育學生。比如：家長會上我總是面向家長表揚一些同學，挖差生的優點。比如：聰明，懂事，有潛力。學生作業本上我總是給差生寫道：“Good girl(boy): I love you.” “Your handwriting is good.”“ I love you.” “You are careful.” “You are the best.”“You have made great progress， we all love you.” 我總是用一些嘗試激勵性的語言評價學生，有些差生學習進步很明顯。

對于有過錯的學生，困難的不是找缺點，而是發現其優點。逆向思維是老師的一種能力。面對一叢玫瑰，你看到的是花下的刺，還是刺上的花？面對一個學生，你是戴著放大鏡去發現優點，還是戴著顯微鏡去找缺點？教師的思維方式不同，學生的命運迥異。我們要向行知先生的賞試教育學習，把愛撒向每一位學生，真正實現：“當太陽普照時，灰塵也會發光”的教育效果。

二、寬容誘導。

教師對學生進行教育要因勢利導，不要一棒子打死人。很久以前，在英國的一所小學，有一個很搗蛋的學生。有一天，他突然想看一看狗的內臟是什么樣子，便和幾個小伙伴一起逮住一條狗殺掉了。沒想到的是，這條狗是校長家的，而且是校長最寵愛的狗。校長知道后既非常急，也非常氣，但處理結果卻令人不可思議：罰學生畫一幅人體圖和一幅血液循環圖。學生知道自己撞了大禍便費力地畫好這兩張圖交給了校長，校長見學生認錯態度較好，圖形畫得也不錯，殺狗的事就這樣子了解了。學生在畫圖過程中深深體會到自己知識的不足，從此發憤學習。那位殺狗的學生就是后來獲得諾貝爾獎金的解剖學家麥克#8226;勞德。

啟迪：故事中的校長有超然的心境，博大寬宏的胸懷，他才是真正的教育者。寬容是一種境界，寬容是一團火，是一縷陽光，是潤物細無聲的春雨，是清凈蔚藍的開空，它能溫暖，滋潤和凈化學生的靈魂。試想如果校長對麥克*勞德大聲訓斥，無情責罵，也許可能將一個諾貝爾獎獲得者扼殺在校園里。我在教育教學過程中，遇到犯錯誤的學生，如：課堂上有學生不專心聽講，總愛打瞌睡，或看小說，課后我問他：是不是老師上課講得不好，或身體不舒服？還是你有什么想不開的事？等問題。寬容誘導，沒有質問，沒有訓斥，更沒有挖苦和諷刺。學生自尊心得到應有的尊重，也樂意接受教師的批評。

三、情緒暗示。

古希臘有個杰出的哲學家他總是笑臉迎人，不擺架子，被人稱為“含笑的哲學家。”現在的商店，賓館等服務場所都提倡“微笑服務”。目的都是取得良好的情緒暗示。

啟迪：我們每天都在履行著天底下最神圣的職責，傳遞知識，教書育人的光榮教師，我們面對的是活潑可愛的寶貝們，每個寶貝都是祖國的花朵。我們應自豪地給他們陽光，陽光也會射在我們身上。

今天是周五，學生的情緒有點起伏，課堂出現了多次的停頓，以整頓紀律。但是當進入今天的游戲環節時，孩子們的激情被點燃了。游戲是這樣進行的：在教授玩新單詞后，教師領讀幾遍，在學生出現有點厭倦的時候，請個別學生來讀，這時拿出用卡紙剪好的各種圖案獎勵讀得好的學生，孩子們都爭先恐后的參與。等獎品都發完后，就開始了我們“回家”的游戲，當老師念到卡片上的單詞時，拿到該卡片的孩子就迅速念出單詞，并把單詞送回到老師的講臺前。今天我也有意識的請我確定的后進生對象參與，在他們參與游戲后馬上在班上表揚。要對學生實行獎勵機制，哪怕一個小小的五角星 ，學生心理上也會得到充分地滿足。這招很靈，原來上課從不太敢抬頭的孩子，頭抬起來了；原來見到我要繞道的孩子今天追著我屁股后面讓我看他的作業，讓我看他得到的小紅花。看著孩子眼中散發出的光芒，我心里非常高興，我看到了希望。

四、以身作則。教師要用人格去鑄造人格，用情感去點燃情感，用能力去培養能力。

啟迪：我認為這將是我們教育教學中最為燦爛的一筆。對有缺點和錯誤的學生，教師通過自己的表率行為，以身作則對學生進行暗示，從而引起學生的學習和模仿。如對亂扔果皮紙屑的學生，多次說教不改。我在教室里就隨時注意把紙屑扔到垃圾箱內，親自動手把學生扔的垃圾打掃干凈。這些無聲行動會使學生自覺養成好的行為習慣。

一次英語課上我把單詞dessert(甜點心，甜食)的意思說成還有“沙漠”和“拋棄”之意。立刻有個學生站起來說：“這個字不是沙漠和拋棄的意思。”我不假思索地說：“老師怎么會說錯呢。”“沒錯，老師請看字典。”我認真地看了字典，頓時臉羞得通紅。原來做“沙漠”和“拋棄”之意書寫是desert。我馬上向學生痛痛快快地做了“檢討”，一點也不遮蔽。我認為這樣做不損教師的威信，相反，它有利于對學生的教育，學生會感到教師真實可靠，體會到做人一定要知錯敢于改錯。

五、超限效應。

著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，就準備捐款，掏出自己所有的錢。過了１０分鐘，牧師還末講完，他就不耐煩了，決定只捐一些錢。又過了１０分鐘，牧師故事告訴我們：刺激過多。過強或作用時間過久，會使人極不耐煩或產生逆反，心理學稱之為：超限效應。

啟迪：在我們平時教育過程中常出現這樣的情況：有的教師批評學生后又重復批評，以示強調，使學生極不耐煩。學生接受新知識和事物快，其實第一次批評時，他已明白并下決心改正了。以后的批評只會使他們產生抵觸情緒，甚至演變為逆反心理。因此我們批評應恰到好處，點到為止。

每個學生都有各自的性格愛好，認識水平和接受能力，批評時務求從實際出發，有的放矢，因材施教。兼顧學生心理的普遍性與特殊性，采取適宜的教育措施和選擇最佳的方式和方法。