小學語文反思性教學的探索與研究

摘要：反思性教學是提高教師素質和課堂教學質量的最有效的途徑。本文從小學語文反思性教學的操作流程、操作主題的構建與策略進行論述，試構建小學語文反思性教學的操作體系。

關鍵詞：小學語文反思性教學探索;研究

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0183-01

小學語文“反思性教學”是在《語文課程標準》指導下實施的 ，它以教師和學生的“思 ” 為核心 ， 以全體學生“學會”、“會學”為目的 ， 教師通過反思來調整教學 ， 學生通過反思來調整學習 ， 并強調“思”與“練”的結合 ， 通過補救性的訓練來解決存在問題 ， 從而落實教學目標 ， 提高教學實效。

一、小學語文反思性教學的操作流程

小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師對教學經驗的反思可分為四個環節，其基本流程為:

確定內容——觀察分析——重新概括——實際驗證

1 確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發現教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現的兩難問題(比如:如何做到既減輕學生過重的學業負擔，又提高語文教學的質量和效益)，有的來源于自己教學實踐中的困惑(比如:為什么學生一聽就會，一做就錯?為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現分化現象)，還有的來源于自己想改變現狀的愿望(比如:我的理想的課程形式與結構是什么)。

2 觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。

3 重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

4 實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發現的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程也是教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。

二、小學語文反思性教學的策略

要提高反思性教學實踐的效率，就必須講究科學的策略。現介紹5種常用的策略。

1 反思總結策略

反思總結策略是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛:可以總結反思自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學生、教法等要素的理解;可以總結反思學生和同事的反饋意見;可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓;還可以總結反思教學實踐中的“關鍵事件”。所謂“關鍵事件”主要是指對自己專業發展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話)。要對“關鍵事件”進行反思，就必須對“關鍵事件”進行如實的記錄(因為事件本身是無法呈現其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關鍵事件”)。這就要求我們平時關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。

2 對話反思策略

對話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識

到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高教學監控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。

3 執教者與其他聽課教師展開對話，產生思維碰撞。

座談會時我們采用發展性互動性評判，評課教師認為，執教者以“傳統的”以知識為中心的課程觀點來理解課程與教學之間關系的。把教育重點放在系統知識的傳授上。無視學生的興趣，需要與課堂教學的有機融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機又沒有熱情的刻板程序中，被動地接受知識灌輸。

評課教師普遍認為應樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程，以學生的需要和動機為中心，使他們能主動，有效地參與學習過程中去，要與學生的實際經驗相結合，讓學生在活動中去學習、觀察、體驗、發現，使學習能引起學生積極，持久的探索興趣，有利于他們創造性思維和解決實際問題的發展，要以學生的自律性學習為特點，培育、發展學生的個性特點，要以“未來觀”培育學生，要發展兒童的自主能力。學會適應在社會上面臨各種情景，成為能夠對其周圍的環境施加某些影響，而不是完全受環境支配的人。

4 行動研究策略

行動研究策略就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學比較盛行的教科研方法。

5 檔案袋策略

檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時，首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，如創新教育類、轉化差生類、課程開發類等。然后在每個專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學觀念、教學行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。

我們在運用以上反思策略進行反思性教學實踐時，要做到“三忌”:一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應付檢查。所以，反思性總結的內容要真實，要有感而發，有話則長，無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結應寫得詳實、具體、準確，不應泛泛而談。

忌失真失用。反思性總結的內容應客觀、真實、實用。特別是反饋意見，更應客觀公正。此外，自己撰寫的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進步。

[參考文獻]

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[2]熊川武. 反思性教學

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