談在七年級數學教學中學生非智力因素的培養

摘要：在七年級數學教學中如何培養與發展學生非智力因素，以進一步推動數學教學改革，大面積提高數學教學質量，為學生的后續學習打下基礎

關鍵詞：動機自信毅力 非智力因素

[中圖分類號]G424.22[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0181-01

在七年級，學生可塑性強，在數學教學中，我們要抓住這一有利時機，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，充分調動非智力因素在學習中的作用，為學生的后繼學習打下堅實的基礎。

一、激發動機

七年級學生對中學的一切都很陌生，我們中學教師應重視中小學銜接教育，從學生實際出發，對學生學習心理、學習障礙的表現及成因應仔細分析，并有針對性地進行幫助與教育，讓學生盡快適應中學學習生活。在七年級教學中，我們應充分利用好第一章，讓學生自己來尋找生活中的數學問題，學生踴躍發言，課堂氣氛十分活躍，學生由被動學習轉向主動，同時深刻體會到——人類離不開數學，從而激發學習動機。如在學習點到直線的距離時，可以如下引入課題：“小明家住在一條小河邊，天下雨時土路不好走，為了用水方便，小明的爸爸準備從大門口修一條寬為一米的水泥路通往河邊。你能幫他設計一個修路圖，使得所用修路材料最省嗎？學習了今天的新課大家將會知道正確的設計方案和其理論依據。”這樣可以讓學生感受到數學知識在解決實際問題中的重要作用，從而激發了學生的學習數學的積極性。同時教師無論在課堂提問時，還是在設計作業練習時，都要把握題目難度，盡量使學生通過努力后可以解答，使學生體驗到戰勝困難后的成功帶來的喜悅，增加學生學習數學的信心，并可以激發起他們新的學習興趣。

二、培養興趣

在課堂教學中如果教師采用“滿堂灌”，學生就會產生“失落感”，思想“開小差”。假如教師稍有疏忽，班級中即會產生“遺忘的角落”，從而使一部分學生掉隊。基于這一點，教師就必須想方設法調動學生的積極性，教學形式需因課設計。如，開展“五分鐘解題比賽”、“跟我學作圖比賽”、“課堂提問小組積分競賽”、“數學趣味題攻關”等形式多樣的教學方法，使學生一節課下來不覺得疲勞和厭煩，且有意猶未盡之感，以達到激發學生求知欲望的目的。

課堂教學中，學生最反感的是“拖課”、“亂批評”。教師對課堂教學設計的失誤或教學內容安排不恰當，都會使學生產生厭學情緒，造成學生對教師的不信任。反之，教師如能對相關知識設疑、漸進，對例題設置必要的臺階或障礙，都是培養學生追根究底，培養學習興趣的有效措施。以有理數綜合運算為例，讓學生探究計算：

①1-2+3-4+5-6+┈+2003-2004

②(1-2)(2-3)(3-4)┈(2003-2004)

③(-1)2002+(-1)2003+(-1)2004

④(-frac12;)2003﹒22004

⑤1/1×2—1/2×3+┈1/99×100

由于這類習題能寓趣味性于基礎知識和基本技能之中，一般能收到較好的教學效果。因此，調動學生學好數學的興趣，是提高初中數學教學效果的重要一還。

三、培養恒心

七年級應重視抓好以下三個方面：

1、從非負數引進負數，完成有理數運算的教學進放慢。

2、整式加減的教學進度放慢

3、初一平面幾何入門教學，使學生逐步從數式運算過渡到對圖形分析的教學進度放慢。

對于上述基礎章節，還需根據教材特點分階段、按單元編寫知識覆蓋面廣，能力要求恰當的《形成性測試題》。盡量做到按基本知識、基本技能和基本思想方法三個方面考察學生，逐個分析過關，使各類不同學生在不同的起點上反映出自己的最佳成績以及薄弱環節，為有針對性地對個別中、差同學輔導、點撥提供一定的依據。

實踐證明，有理數運算、整式加減運算教學進度的放慢，贏得了一元一次方程、二元一次方程組教學進度的飛躍，幾何入門教學的慢對培養學生的觀察能力、邏輯推理能力大有幫助，可贏得三角形等推理論證教學進度的快。由于先慢后快的教學安排比較適合學生的實際認識水平，使大多數學生學習數學能變被動為主動。由于快慢恰當，同時增補有一定難度的課外習題，可培養學生的進取心和學習恒心，提高其分析問題和解決問題的能力。

四、培養毅力

要減輕學生的課業負擔，避免“題海戰術”，教師應以“題海戰術”來備課，精選例題和習題。只有這樣，才能讓學生學得輕松，學得有趣，學的靈活和學得全面。合理精選和控制作業量，還涉及到學生作業中易錯習題的篩選整理。編寫的習題還應考慮落到教學大綱的要求以及難易程度的平衡，以達到提高學生解題興趣，培養持之以恒的學習毅力的目的。

五、增強自信

由于七年級學生的知識基礎、教育環境的差異，他們在學習有理數混合運算開始容易出現不明顯的分化。分化的起始點是作業錯誤增加，分化的現象是學生上課注意力的分散以及互相抄襲作業，分化的標志是學生考試成績的高低。我們在教學中要縮小兩極分化。

實踐證明，個別輔導的效果明顯優于集體輔導。究其原因是：學習有困難的學生由于教師的關心、點撥，使他們感受到教師的溫暖，增加了他們學好數學的信心，調動了他們學好數學的非智力因素—情感、興趣，且能直接點撥在知識的關鍵上，從而使輔導的效果明顯。與此相反，班級集體輔導，學困生仍沒能感受到老師的溫暖和關心，由于心理上的冷落感陰影，難免繼續出現學困生。

六、培養學生健康的情感

人是有感情的動物，而初中生的情感世界還有待于充實，可塑性也很強，如果我們在教學中能設計一些有利于學生增進情商發展的問題情景，那么對學生的成長肯定會非常有利的。如在函數的教學時可以用母親為孩子所作的身高記錄表來闡述函數的概念，可以培養學生學會感恩。每次測試后，注意在評價學生的成績時要客觀公正，并著重表揚通過努力取得了進步的學生。讓學生明白只有通過自己的努力才能有所收獲，才能獲得別人的尊重和老師的贊揚。以期減輕一些學生可能產生的嫉妒心理，引導他們維持良好的心理狀態，全力投入的學習中。

總之在七年級數學教學中，能在傳授數學知識的同時，又重視對學生非智力因素的進一步開發與培養，將對數學教學改革起到極大的推動作用，從而達到提高大面積教學質量和拔尖數學人才的教學目的。