數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

摘要：素質(zhì)教育中面向全體的目標(biāo)擺在每個(gè)教師面前。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育個(gè)體差異分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G424.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2139(2009)-10-0180-01

一、問題的提出：

眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。形成教無(wú)信心，學(xué)無(wú)興趣，學(xué)無(wú)所得的不良局面。忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。分類指導(dǎo)，實(shí)施異步教學(xué)是實(shí)現(xiàn)群體“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”統(tǒng)一的必由之路。分類指導(dǎo)、分層施教是貫徹因材施教的有效途徑。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問題已經(jīng)存在，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。 分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行幾個(gè)尺度并行的要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施：

分類指導(dǎo)、分層施教就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成 A、B、C三組，在教學(xué)過程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，從而使能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，該扶一把的扶一把，使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，差生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊(duì)。

1、搞好分組：

⑴根據(jù)每個(gè)學(xué)生幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值排定他們?cè)诎嗉?jí)中的名次

⑵在這個(gè)名次中確定一個(gè)中間學(xué)生。

⑶以這個(gè)中間學(xué)生為準(zhǔn)，往前和往后共排出約15名學(xué)生（以每班45名學(xué)生計(jì)算），把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前15名屬于優(yōu)秀水平的A組，低于B組的后15名屬于水平較低的C組。

①A層次：具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和讀書能力，具有勇于探索積極進(jìn)取主體精神，具有全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)思維和靈活的頭腦。

②B層次：能自覺學(xué)習(xí)和有一定的讀書能力，能全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能掌握一些常見的數(shù)學(xué)思想和方法。

③C層次：能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，上課用心聽講，能進(jìn)行一些基本運(yùn)算，能掌握一些與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。

2、通過分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分類補(bǔ)缺，落實(shí)分類指導(dǎo)，面向全體。

⑴分層備課：

在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。在教學(xué)中考慮三類學(xué)生不同接受能力，對(duì) C類學(xué)生提出基本要求，對(duì)A、B類學(xué)生提出較高要求。同時(shí)配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。

⑵分層授課。

堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速，鼓勵(lì) A、B類學(xué)生通過增大練習(xí)量熟練掌握；輔導(dǎo)C類學(xué)生達(dá)到基本掌握，對(duì)綜合性較強(qiáng)的課，著眼于B類學(xué)生，實(shí)行中速推進(jìn)，對(duì)C類降低難度，對(duì)A類學(xué)生提高要求。總之，分層教學(xué)既要使C類學(xué)生“吃得上”，又要使A、B類學(xué)生“吃得飽”，落實(shí)在課堂訓(xùn)練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓(xùn)練中有一些綜合性較強(qiáng)的能力題，使三類學(xué)生各有所獲。

在《相似三角形判定定理一》的教學(xué)中，對(duì)C層次的同學(xué)我僅要求他們記住“定理一”并了解“定理一”的證明思路，會(huì)運(yùn)用“定理一”進(jìn)行簡(jiǎn)單證明，會(huì)證明例1，能對(duì)例1理解記憶。對(duì)B層次的學(xué)生除了要求他們掌握C層次的問題外，對(duì)B層次的學(xué)生還要求能運(yùn)用“定理一”及“例1”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例式或等積式的證明。對(duì)A層次的學(xué)生除了達(dá)到以上要求外，還要求自己分析證明“判定定理一”，并且對(duì)A層次的綜合能力我提出了更高的要求，由學(xué)生自己分析解題思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于在教學(xué)過程中針對(duì)各層次同學(xué)有了符合其接受能力的不同要求，因此學(xué)生從根本上杜絕了因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺、課外抄作業(yè)的不良現(xiàn)象。

作者簡(jiǎn)介：

欒國(guó)英，女，現(xiàn)年49歲，中學(xué)一級(jí)教師，專科學(xué)歷。1977年參加工作。多年擔(dān)任班主任工作。在工作中，努力拼搏，不斷進(jìn)取，取得了較為突出的成績(jī)。所任學(xué)科在縣、市統(tǒng)測(cè)或中考中成績(jī)優(yōu)良，均居中心第一，在縣級(jí)也名列前茅。曾經(jīng)被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀課教師，數(shù)學(xué)論文多次在縣獲獎(jiǎng)，1995、1997、2008年記縣三等功；1999年、1990年、2000年獲縣嘉獎(jiǎng)；1990年、2001年被評(píng)為石家莊市優(yōu)秀教師；2008年評(píng)為石家莊市優(yōu)秀班主任，多次被評(píng)為中心先進(jìn)教師。