職業教育課程改革之我見

摘要：職業教育的最大特征是職業性、實踐性。在我國高職院校的教學與課程改革中，應加強與企業、行業的聯系，按照行業和工作崗位需求設定課程體系、教學內容和教學方法。

關鍵詞：高職課程改革 工學結合

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0177-01

高職的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才；培養方向是技術含量高、技術實踐性強的職業崗位。高職的培養目標和方向決定了職業教育教學要隨著社會的進步、科技的發展、職業崗位和工作過程的不斷地發展變化，改革教學內容、教學方法與手段。下面，我談幾點有關高職教育課程改革的想法。

1.堅持和實踐工學結合、校企合作的人才培養模式

教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調要“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。高職院校的課程是按照職業崗位和工作過程為基礎設計的，必然要求在教學過程中做到工作與學習相結合。

高職院校要建立與課程相適應的校內生產性實訓基地，實訓中心模仿企業的空間布局，采用仿真設備，陳列各種產品，懸掛生產任務表、進度表等，每一個細節都盡量模仿企業的真實環境，學生以學習者身份參與工作過程。它是為滿足課程內容的教學需要，是課堂教學的延伸與補充。

高職教育的教學過程還要加強與行業、企業的聯系，建立適應課程教學需要的真實企業環境的校外實習基地。實習提供真實的工作環境和技術氛圍，真刀真槍的技術問題以及工廠具體的人際關系和運行機制。學生以企業職員或學徒的身份參與生產，體驗“與工作相結合的學習”，完全按照企業的生產流程來組織教學過程，這樣有可能使以工作任務為主要內容組織的課程真正得到落實。實習對學生認識和把握工作起著不可替代的作用，更主要的是體現了當前高績效工作模式所要求的，工作地學習與學校學習相整合的趨勢。

工學結合顛覆了學校傳統的學習模式，強調學生直接“參與”與“經驗”獲得的重要性，區分了觀察學習和實踐性學習的不同，把工作過程與課堂學習聯系起來，提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，為技術知識的掌握和技術經驗的獲得必須通過技術實踐活動的基本假設提供了理論注釋和可操作的模式。

2.采用單元設計、任務驅動式教學

以職業行動任務或職業能力單元為依據而開發職業教育教學內容，承擔達到工作場所行為標準的具體任務和職責的能力。能力標準由一系列能力單元組成。每一能力單元描述具體工作功能或職業的一個重要功能或角色。以該教育相對應的職業行動領域為依據，一個學習職業專業領域也是一個學習單元。

單元設計、任務驅動式教學，打破了傳統的學科體系的課程，體現了職業教育教學內容的職業導向性：職業學習領域強調學習內容在職業活動中執行職業任務的功能，有助于學習者清楚學習的意義，從而有利于誘發學習者的學習動機。

3.貫徹職場模擬、師生互動的課程教學方法

從事高職教育的教師，主要的任務是按照工作過程系統設計好課程，編寫“劇本”，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，親身體驗學習過程。將教師說、學生聽的單向教學過程轉變成雙向、多向的信息流動，即教師與學生間的信息互動和學生與學生間的信息互動。通過與學習伙伴的合作相互學習，使學習途徑更加多樣，并在互動過程中體驗團隊協作氛圍。

教師可以根據具體專業課程的不同，開展職場模擬。例如軟件的學生，在講授程序設計時，教師就可以讓學生分別扮演客戶與軟件工程師，讓學生自己去調研、做需求，再設計程序完成客戶的要求。教師可以是咨詢師，現場工作指導并及時做出反饋，以保證學習按照設計目的有計劃地進行。教師應充分具備諸如問題討論、案例分析、路徑取舍、方案選擇等內容，不同的答案，不同的觀點，不同的取舍，不同的決策，就能使課堂真正動起來，一言堂就會真正成為群言堂，師生角色才會真正得到轉變，學生才會真正成為教學過程的主人。

學生由于參與了全部教學過程，從資料的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，因而表現出強烈的學習愿望；教師通過及時解決實施過程中產生的各種問題，能避免因缺乏教師正確的指導而使學生的學習陷入盲目和混亂，只有結構化、組織化的安排才能取得相應的學習效果。

4.建設“雙師”結構的教學團隊

工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。建立一支專兼結合的“雙師”型教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。一方面對學校現有教師進行職業技能培訓，專業教師具備 “雙師”的基本要求，有計劃地安排教師到企業、行業頂崗學習，提升自己的業務水平。另一方面還要根據專業特點，聘請企業和行業專家、能工巧匠走進課堂，讓學生與教師的經驗、技能零距離接觸。

總之，校企合作、工學結合，落實了高職教育以能力為核心、以就業為導向的辦學指導思想，體現了高職院校在經濟社會發展中的價值。通過在教學中模擬職場環境，實施單元設計、任務驅動式教學，更好地完成了高職教育培養創新人才的目的。而作為教學主導者的教師既要具有較好的執教能力，同時還要具備一定的職業能力，才能有效地保證教學目標的最終實現。

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