談新課程化學課堂教學的幾點體會

摘要：根據化學新課程特點，列舉新課程教學中的教學模式，體現著新的課程標準所提倡的教學理念，展現化學課堂教學改革的基本思路。

關鍵詞：化學學科課堂教學新課程

[中圖分類號]O9-0[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學新課程的顯著特點是倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，構建“自主合作、探究”的新型學習模式，從而促進老師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變以及師生交流方式的轉變，使學生真正成為學習的主體。這對教師課堂教學提出了新要求：教學的重點不再是知識本身，而是如何使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是老師講得是否精彩，而是學生學得是否有趣，同時讓學生在獲得知識的過程中，自覺不自覺地學會學習。教師講得好，不如學生學得好！舊的教學模式已不能再適應新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學模式以適應新課程理念下的化學教學勢在必行。

一、加強學生的自主探究的能力

1、激發學生興趣，培養探究精神

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學過程中應抓住學生的特點和內容的編排，充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，使用演示實驗、學生自主探究實驗、猜迷、講故事、設置懸念等形式來激發學生的興趣，使學生由被動接受知識轉化為學生主動探究知識。對于一些自主學生探究實驗，應首先讓學生做好充分的課下準備，包括閱讀課本、準備簡單的實驗用具、通過討論理清實驗思路及對實驗結果進行大膽猜測等。在實驗課上應盡可能讓學生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實驗現象，最后得出結論，哪怕是有偏差的結論。當然學生如果做實驗確實有困難，教師應及時給予一定程度的恰當的指導。

2、創設自由空間，培養探究意識

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了培養探究意識，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生、滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。尤其是學生的自主探究實驗中更應如此。

二、創設教學情境，激發學生興趣，使學生始終處于興奮狀態。

教學中的情境，是指教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學中，恰當的情境能營造出和諧、輕松和愉快的學習氛圍。研究表明，對教學情境中出現的問題學生最感興趣，最有求知的欲望。現代教學理論認為教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，認為“教學的藝術就在于能創設恰當的情境”，把教學情境比喻為學習活動的發動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。

情境的創設源于教學的需要，但又不同于教材的內容，其創設的核心作用是激發學生的情感。相同的教學內容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創設上肯定有不同的體現。善言者，講之；善做者，示之；現代教育技術熟練者，就數碼放之。對不同教學內容的情境創設，那更是千姿萬態，層述不盡。

三、聯系生活實際，體現從生活走進化學，從化學走向社會的時代主旋律

新的化學課程立足于21世紀公民科學素質的提高，在課程內容上密切了與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。為此，在進行教學時，教師要從學生熟悉的身邊現象入手，緊密結合學生的生活實際，使他們感受到身邊的化學物質和化學變化，增大學習興趣，增強他們在生產和生活實際中應用化學知識的意識。例如，講硫和硫的化合物時，要涉及到環境保護，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學生進行社會調查、研究，參觀工廠等活動。

四、繼承傳統，落實“有效教學”

我們組織教學并不是每堂課都要刻意設計自主學習，合作討論，快樂體驗。不同的時間，不同的學習內容，可采用不同的教學方法。教學是否有效的唯一指標，就是看你的學生有沒有發展和進步。有效教學關注教學的效益，要求我們的教師要有時間和效益的觀念，要求我們的教師在教學過程中具備一種反思的意識，不斷反思自己的教學行為。在教學過程中我經常不斷地設問自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒有比我這樣教更有效的方法”。教學質量的競爭，實際上就是教學效益的競爭，一是時間利用的效益問題。我們的老師一方面在課外大量爭奪時間，一方面又在課內浪費時間。備課不充分，課內損失課外補；教師在沒有明確目標要求的情況下讓學生自主學習等。二是授課的效益問題。課堂教學應圍繞教學目標精心設計講課的內容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習的效益問題。練習選用不當誤導教學，負效應很高。選的題目過難浪費時間影響信心，過易缺少挑戰沒有激情，過多則造成應付與抄襲。

關注人的全面發展，以提高學生科學素養為目的的化學教學，必須要樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀念，重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，才能使化學課堂教學活動有本質的提高。本人認為應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“課程標準新的，教材是新的，然而實際的課堂教學卻仍然是濤聲依舊”的現象；應本著與時俱進的精神，在繼承中發展，在發展中創新。

參考文獻：

[1]《對中學生探究性學習的研究》 陳薇莉主編上海科學普及出版社

[2]劉知新：《化學實驗論》第一版廣西教育出版社1996