談初高中物理的銜接問題

摘要：初、高中物理怎樣銜接，從心理、思維、能力、教材、教師的引導等方面進行分析。如何給學生搭一個坡度較緩慢的“引橋”讓學生以比較平緩地方式引他們上一個新的高度。這些是橫在新生面前凸起的問題，解決不好，高中物理將很難過關

關鍵詞：初、高中物理銜接能力

[中圖分類號]O4-3[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0167-01

初、高中物理銜接出現問題的原因分析，高中物理難學、難教，這個問題一直困擾著廣大高中學生和物理教師。學生從初中進入高中學習，要求他們必須從建立研究對象的角度，從物理學的思維方法上，從掌握比初中更多定量研究問題的特點出發，進入學習高中物理的角色，這些對高一新生來說，是不適應的，要有一個過渡期。這是我們需要解決的問題。下面先談談學生面對的銜接問題，而后再談一些個人的見解及做法。

一、從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。

初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已，而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力，進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，

二、從能力要求上，高中物理教學中所應培養的能力是：理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。

在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高?？茖W思維能力提不高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是一大問題。至于解決具體問題時的數學能力，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，這個問題更為突出！高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結論，是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

三、學習習慣、學習方法的變更和適應。

初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識，對概念規律習慣于死記硬背。進入高中后，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，要能進行縱橫判斷、推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于直覺和套公式的初中生而言，當然是不適應的。總之，對于進入高中學習物理的一年級新生來說，問題客觀存在，而且不小。應當怎樣克服這些問題呢？

1、心理和思維的發展存在獨立的問題

高一學生的思維能力正處于由具體的形象思維向抽象思維過渡，而抽象思維也正從經驗型思維向理論型思維過渡，但經驗型仍占據優勢的階段。因而，他們學習物理，往往只注重感性認識所得的結論，而忽視理性認識過程；往往以“經驗”中非科學的感受和映象的片面性、表面性代替概念或規律的本質屬性，造成認識上的錯誤，不能正確地形成物理概念和規律，由此產生思維上的障礙。高一學生還存在靜態思維多于動態思維，想象力貧乏等心理和思維上的障礙。

2、教材內容及能力要求存在客觀相差的問題

對物理概念、規律的掌握，在初中，要求學生理解、記憶的較多，推理、論證的較少；而在高中，要求學生在理解的同時，還要靈活運用。如果學生僅僅能做到記憶，而不求甚解，則不能靈活運用，那概念、規律就難以掌握。

初中物理練習題，要求學生解釋物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果，所以學生完成作業困難不大。而高中物理練習題，不僅需要理解題意，明確已知量、未知量，而且往往還要進行受力情況、物理過程等綜合性的分析，才能建立方程和求解。一般直接代入公式計算的較少，所以學生完成作業并不順利。

3、對物理學中特有研究方法的認識存在的問題

物理學有其獨特的思維方法。如整體分析法、隔離分析法、理想化方法、等效替換法、數學工具法等等。學生進入高一，一下子接觸到許多研究方法或與之有關的概念，如平行四邊形法則、質點、光滑平面、輕質細繩等等，感到很不習慣，而要掌握這些研究方法，就更不容易了。例如，在學習到力的合成與分解，用平行四邊形法則畫懸掛物體的受力圖時，作業中經常出現繩子有多長，表示力的線段就多長的現象。再如考查“互成角度的兩個力的合成”的實驗時，得分率往往很低。原因之一就是對平行四邊形法則這種特殊的研究方法不習慣，因而不能很快掌握。

4、培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。在第二章的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。

五、重視實驗能力的培養。

讓學生動手做實驗，取得數據，繪出圖線，找到數量關系，得出公式，從而使學生認識到定義式和計算公式都有其物理意義，引導他們克服不作分析亂套公式的毛病。

綜上所述，高一學生在物理學習中存在很多銜接問題，既有客觀因素，也有主觀因素；既有教材方面的問題，也有學法方面的問題。這就要求我們認真研究，針對具體情況，采取相應的措施，盡快減小學生在學習中的困難和問題，提高高一乃至整個高中物理的學習成績。

參考文獻：

[1]《初、高中物理教學銜接“臺階”過大問題的解決策略》福建省泉州市泉港區教師進修學校陳景松

[2]《從思維方式談初高中物理的銜接》 上海市南洋模范中學徐佳春

[3]《解決初高中物理教學銜接的問題應從做哪些研討》吳忠高級中學物理組