物理探究式教學之我見

摘要：我認為探究的七個要素不是在每一節課中都全面要求，應根據實際情況能進行幾個要素就進行幾個要素，要做到恰到好處，不能搞成“模式化”。

關鍵詞：提出問題猜想 制定計劃與實施進行實驗與收集數據

[中圖分類號]O4-3[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0166-01

通過近幾年的教學實踐，我仔細斟酌教學過程中的每一個環節，反復學習《課程標準》，以提高自身的教學水平。我認為探究的七個要素不是在每一節課中都全面要求，應根據實際情況能進行幾個要素就進行幾個要素，要做到恰到好處，不能搞成“模式化”?，F在我把自已進行課堂探究的一些方法、經驗提出來與大家共勉。

一、提出問題

提出問題是整個探究的基礎。如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，我們可以采取以下措施：

1創造條件，創設問題的情境，讓學生產生各種疑問和猜想。

2鼓勵學生提出問題，即使學生提出的問題是幼稚的甚至是錯誤的，也要對學生積極提出問題的態度給予肯定和表揚。

3提供必要的背景知識，幫助學生提出問題。

4積極引導，誘發學生提出我們所期望的問題。如在講“凸透鏡成像”規律時，學生很難提出“凸透鏡的成像情況跟物體到凸透鏡的距離有什么關系”這一問題。我們可以先演示凸透鏡成像的各種情況，按照成像的大小，從小到大，或從大到小的順序來演示，讓學生觀察到物體到透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現象，使學生順利提出我們所期望的問題來。同時也要對學生提出的問題進行引導歸納，引到我們要解決的知識上來。

二、猜想

教師要引導學生根據已經學過的物理知識和生活經驗，對問題進行“合理”的猜想，鼓勵他們大膽提出各種假設，并展開討論，設計出檢驗的實驗方案（包括選用實驗儀器和器材，先后測那些物理量、具體的操作過程等）。這一步是探究模式教學的關鍵步驟，能使學生明白實驗的目的，懂得實驗的原理和理論依據。

通常學生對課題的猜想和假設難免有不足之處，教師對他們提出的猜想或假設不要輕易否定，更不能提出批評，打擊學生學習的積極性，如：探究壓力的作用效果更哪些因素有關？先讓學生進行猜想，分組進行討論，提出實驗的理論依據，并設計出實驗方案。猜想的結果各種各樣，有些實驗方案的幼稚程度本人都無法理解，但至少可以肯定學生進行了思考。對此我們不作任何的評價，而是讓他們通過實驗去認識，當他們通過自己做或觀察演示實驗后，就會自我修正錯誤的認識，無疑要比教師講解印象深刻得多。

三、制定計劃與實施

要讓學生制定好計劃做好實驗準備：包括器材、過程等等。在這一過程中要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更重要的是使學生做事目的明確，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，從而張揚了個性，會充滿自信心。設計實驗是一個創造的過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對設計確實有困難的，教師要加以積極的引導。如：測運動場跑道長度。學生設計方案有多種，其中有一種借助自行車用滾輪法測量。但在設計方案時，為了測出自行車前輪周長，有學生提出：“推著自行車滾一圈用皮尺測出長度即可。”老師沒有輕易否定其方案，也沒有直接修正其方案。而是引導：“還能做得更好一些嗎？”學生通過交流，提出了修正方案：在地上拉一根直線，讓自行車沿直線滾一圈，再測出其長度。通過這種教學方式，既培養了學生的各種能力，又讓學生有了強烈的成就感。

四、進行實驗與收集數據

這一過程是學生直接對所學知識的驗證和基本技能的體現。同時也要求老師對學生加以指導：例如，如何記錄實驗數據，如何對得到的數據進行分析，分析的方法與技巧。

五、分析與論證

通過這一活動，讓學生認識到這個環節必不可少。只有對所進行的實驗和數據進行分析和論證，才能獲取知識得了科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。我們注重了培養學生分析處理實驗數據的能力，以及如何從許多看似無聯系的數據中找出共性，總結出規律的東西。例如：在研究“透鏡成像規律”時，通過實驗學生找到了各種成像情況，也測出了物體到透鏡距離和像到透鏡距離等各組數據，讓學生通過比較、分析，總結出透鏡成各種像的條件。另外，初中物理實驗過程，絕大多數是有控制的觀察過程，分析數據時教師要指導學生注意物理量之間的因果關系，培養正確分析數據的方法。比如：《歐姆定律》學生往往會總結為：電阻與電流成反比，電壓與電流成正比的錯誤結論。教師在教學過程中一定要引導學生，找出那個物理量是原因，那個物理量是結果，如何描述結果與原因之間的關系。使學生逐步學會分析數據或現象的方法?！肮獾姆瓷涠伞薄?光的折射規律”等都存在這樣的問題。

六、評估

做好評估，可以完善探究活動，取得更加良好的效果。評估可以來自教師，但更要注重學生之間的評估活動，使學生在學習中充滿自信具有成就感。因為在探究過程中，個別學生得到數據或結論往往是片面的，而讓學生通過分工協作，使他們互通有無，加強了學生間友好相處的情感，對形成完整的知識結構和為以后的發展奠定了良好的基礎。我們引導學生對問題的學習過程、探究過程、養成良好的評估習慣，在取得成功的喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的學習態度。

七、交流與合作

這一活動貫穿在整在整個探究活動中，要使學生養成良好的學習習慣，具有團隊精神，探究中必須合作。課堂教學中，我們注重了創造性思維的開發和創造能力的培養，同時深化了對創造原理的滲透，重視了學生間的交流與合作，充分調動了學生的積極性。

“高山仰之，景行行之，雖不能至，然心向往之?！边@是我內心最真的感受！希望教材前言和其他部分能有更多的教育工作者來仰之，心向往之。

以上是本人的一點拙見，不足之處還有很多，望各位同仁不吝賜教，以便共同提高我們的教學水平，為祖國的教育事業貢獻自已的一點力量。