應用實驗培養學生的探究能力

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，學生在獲取知識時，往往借助于實驗提供直觀具體的現象，從現象出發進行思維加工，從而形成正確結論，或者通過實驗檢驗自己的假設是否成立，從中獲取成功的果實，實驗已成為物理教學的必要、重要組成部分，是物理教學不可分割的部分。

關鍵詞：實驗探究物理實驗

[中圖分類號]GO4-3[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0163-01

《物理課程標準》中明確指出：“科學探究既是學生的學習方式，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究求和轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”“學生在科學探究活動中，通過與科學工作者進行相似的過程，學習物理知識與技能、體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法領悟科學的思想和精神。”

傳統的物理實驗教學中對過程設計大都由教師代勞，教學過程省時，重在結論應用與記憶，新課程的實施要求教師對實驗進行改革創新，在實驗教學中培養學生的探究能力。

一、巧用演示實驗，激發學生的探究欲望，引導學生探究，讓學生悟出探究的一般步驟。

傳統教學根深蒂固，學生對探究一詞聞所未聞，感到深不可測，在實施中更是無從下手，因而，教師必須做好引導工作。

在實驗教學中，教師要改革以往的開門見山、單刀直入、草草收兵的方式，而要采用探究式實驗教學。讓學生在教師的引導下思考、創造，歷經峰回路轉的探索，享受成功快樂。通過教師的示范引導，使學生通過教師的演示實驗教學認識到科學探究方法的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。通過教師有意識的探究方法的滲透，讓學生在活動中掌握進行科學探究的一般方法。

二、多用分組實驗，放手讓學生探究，讓學生在實驗活動中產生思維碰撞的火花。

在分組實驗中走出自卑的陰影，在分組實驗中產生創造，在分組實驗中交流表達。在分組實驗中感受學習主人的快樂與責任。

《物理課程標準》中指出：“注重全體學生的發展，改變學科本位觀念。”“注重科學探究，提倡學習方式多樣化。”教師的演示實驗中，只能有少數學生一直處于積極活動狀態，其他學生則處于被動狀態，內心沒有產生探究的欲望。也無法經歷探究整個過程。而分組實驗則可以讓學生真正作為學習探究的主人，在小組內各盡其責，充分調動主觀能動性，積極參與各個探究過程。在探究過程中學習探究方法和技能，科學素養得到提高。

教師要結合學校和學生家庭的實際，讓學生能夠準備到必須的器材。通過學生自己準備的器材進行實驗，讓所有學生都能夠動手。

在“奧斯特實驗”中，我改變以往教師實驗的方法，讓每名學生準備以下器材：一只干電池、一段導線、一個小鐵釘。我又從實驗室中取出小磁針，每兩個人發了一個，然后讓學生猜想：電流周圍是否存在磁場？在此基礎上讓學生討論實驗方法，根據實驗方法進行實驗，把觀察到的現象與同桌進行交流，從結果看，學生的活動很積極，對實驗觀察與分析都達到了教師預定目標。

三、活用課外實驗，讓學生真正體會到物理來源于生活，回歸于社會，升華探究活動。

《物理課程標準》中明確指出：“物理教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會”。

教師在演示實驗中引導學生探究。分組實驗則是實驗探究活動的重點，而課外實驗則是探究活動的升華與拓展，更是培養學生用所學知識與分析社會、思考解決社會問題的重要途徑。

在學過溫度計的使用后，我布置了一個課外實驗課題“探究保溫瓶內水的多少與保溫時間的關系”。我從實驗室為學生借了溫度計，其他器材由學生自備，所有的學生都在課后進行了認真的實驗，他們讓水瓶內裝不同的水，在間隔相同時間后測量水的溫度，把結果記錄在實驗表格中，各小組都得出了實驗結論，我利用一節自習時間組織學生進行交流，通過全體學生的交流，對結論進行了完善。在這次活動中，學生的參與意識比較強，都能利用自己的器材認真進行實驗，小組間能進行合作。學生對物理的學習興趣有了提高。

在學過摩擦力以后，我讓學生完成課外作業：觀察自行車，指出哪些地方增大了摩擦，哪些地方減小了摩擦，用了什么方法，請你再提出自行車的兩個不足，提出自己的設想。在學過杠桿平衡條件后，我讓學生制作了蠟燭蹺蹺板。

探究是物理教學的主旋律，實驗是物理教學的永恒主題，教師只有不但創新、大膽改革，學生的探究能力才會有更大的提高，學生的科學素養才能得到提高。