非智力因素與學生學習成績差距的關系

摘要：非智力因素會對學生的學習產生積極或消極的影響。學生的學習差距在很大程度上是由非智力因素引起的。主要包括學習動機，堅強意志，和科學態度幾個方面。

關鍵詞：非智力因素學習動機堅強意志科學態度

[中圖分類號]O6-0[文獻標識碼]A [文章編號]1002-2139（2009）-10-0159-01

非智力因素的一些特征參與在學生認識活動中，會對學生的學習產生積極或消極的影響。同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不易集中，易分心；對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維；被人看不起、有些自暴自棄等。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。下面我們一起從以下幾個方面探討：

一、端正學習動機，激發學習興趣

學習動機它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越所以，我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為革命工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習。

興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。化學知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。

在教學中要注意激發和維持學生的學習動機。

1、樹立適宜目標，激發學生學習動機

學習若有目標，可望且可及，將有利于學習動機的增強。然而對于中學學業不良學生來說，大多數未能自覺設立自己的學習目標，這就需要教師的引導和幫助。而學習目標的確立也好符合學生當前的認知，學習目標定得過高過低都不利于提高學生的學習積極性，必須有一個適當并且明確的學習目標。在化學學科教學中，教師在授課前應說明學習該課程的目的、任務和在實際中的作用，提出明確而又適度的期望和要求。提出的要求既不能太高，使學生感到高不可攀，也不能太低，使學生感到不值得去努力，要求的提出應符合學生的“最近發展區”。教師應精心策劃學業不良生的特殊目標，花時間與他們進行目標的討論，引導他們制定出符合自身水平的具體的目標。

2、創設成功機會，激發學生學習動機

俗話說，失敗是成功之母。但是筆者在教學中發現，當學生成功的完成一個實驗時，就表現出興奮的樣子，說自己有成就感，更加喜歡做實驗了。由此看來，成功體驗更能激發學生學習的動機，因為實現自我價值和力求成功是每一個人都具有的需要。化學學業不良學生常常過分夸大學習中的困難，低估自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗成功，正確評估自己能力。

3、正確歸因，激發學生學習動機

德威克認為學業不良學生常常把失敗歸因于自己能力低下，④這樣的學生一般都有較重的自卑感，缺乏自信心和自我效能感。因此，在化學教學中，教師要正確診斷出他們的歸因傾向和歸因水平，改變學生的不正確歸因。通過正確的歸因訓練，對學生歸因方面的認識予以系統強化，使得學生逐步認識到，學業不良是由于自己缺乏努力而不是能力低下的結果，進而增強學習信心。

二、建立濃厚情感，培養堅強意志

情感是人對客觀事物的一種態度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。但是，情感和認識過程不同，認識過程是人對客觀事物本身的反映，而情感則是對事物的一種好惡傾向。

化學教材中充滿了愛國主義教學內容，從四大發明到結晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數據、生動事例，來激發學生奮發向上的愛國情感。同時，引導學生從認識鄉情入手，進而認識國情，再在國情大背景下去研究鄉情，可適當參觀附近礦山、工廠……，這些學生身邊活生生的材料，對他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地撥動學生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而激勵他們學好化學，增強為把祖國建設成社會主義現代化強國的責任感和信心。

意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難、達到目的的心理活動。在培養意志方面要幫助學生樹立自信心，克服自卑感。要教育學生勇于戰勝困難，樹立百折不撓、鍥而不舍的堅強意志。用意志促使自己保持最佳的學習情趣。

三、注意養成教育，培養科學態度

學生科學態度形成的外部因素是教師和化學教學內容，內部因素是學生的認識、情感、行為、習慣和性格等。

首先，教師個人的心理品質，不僅制約著教師本身的行為，而且會影響學生。一個合格的化學教師除應具備較高的教學業務水平外，還應具備優良的心理品質、嚴謹的治學態度和實事求是的科學作風。在教學的各個環節中，用科學的世界觀去影響學生，為學生做出榜樣。從演示實驗的規范操作、正確客觀地表述實驗現象，到板書的工整、準確無誤地使用化學用語；從嚴肅認真、一絲不茍地對待每一個化學問題，到歡迎學生對自己提出質疑；從熱情肯定學生比自己更高明的創新解題方法，到勇于承認自己教學中偶而出現的失誤等等。這些都是教師在科學態度教育中表率作用的具體表現，它對學生逐步形成完善的科學態度將會產生無形的巨大影響。

其次，科學態度的培養應貫徹在教學的各個環節和階段中。結合不同類型知識內容的教學，有側重地培養某方面的科學態度。如在化學基本概念教學中，可側重培養嚴謹縝密的態度；在元素化合物知識教學中，可通過密切聯系實際培養學生關心社會、關心環境的態度；在化學計算教學中，培養學生嚴肅認真、獨立思考、勇于創新的態度；等等。

綜上所述，教師在教學過程中要有意識地培養學生非智力因素的發展，為學生取得良好學習成績創造充足的條件。

參考文獻：

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