談物理教學中如何培養學生的思維能力

摘要：培養能力應該作為物理教學的首要任務，物理物理教師應該把培養能力放在教學目標的首位，在實際教學中可以從以下幾方面做起，真正培養學生的思維能力。

關鍵詞：能力培養準確能力深層能力想像能力

[中圖分類號]O4-3[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0157-01

當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題，看來這是能力培養的最大的障礙。學生一般并不總結分析問題的思路和解決問題的規律。正確答案得出了，而錯誤的思路卻被掩蓋了。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環，所以總覺得初中物理“難”，擺脫不了學習被動的境地。

另外，學生還沒有把小學階段的感知上升到理性階段，對錯誤的日常經驗難以擺脫。因此，加強開發訓練學生的思維能力，便顯得十分重要。

一、重視準確思維能力的訓練

初學物理的學生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，應強調運用比較、分辨等方法加以區別。如《力的測量》一節，應結合閱讀課文，對物重、質量兩個重要概念畫表進行比較、區分、總結，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。又如力與物體運動狀態變化關系、牛頓第一運動定律和慣性的區別。開始學生可能認識模糊、理解片面。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。

對一題多解、分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。如伏安法測電阻的實驗，應要求學生根據實驗結果，填寫實驗報告，分析內接法與外接法在測量阻值時所產生系列誤差的原因，確定被測阻值大小與接法選擇規則，這是訓練、發展和提高學生獨立思維能力的極好機會。

二、加強深層思維能力的培養

不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識的提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。如課完《運動和力》一章，應要求每個學生提出幾個疑問，匯總后，利用輔導課同學生一起解難答疑，詳盡分析物體運動狀態變化與力的關系，然后列出有代表性的思考題，讓學生各選一二寫體會，以便得出較深刻的結論。另外，在物理學中，概念和規律都是建立在實驗基礎上的。照常規進行操作后，教師超越常規設疑啟思，使學生進行求異思維，培養學生創造思維能力。如，在測定小燈泡功率的實驗中，當學生已掌握常規測定方法后，為使學生知識“升華”，發展思維，設問置疑：某同學在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，所用的電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測出了結果。其實驗方法和原理如何？在這個問題中設置了超越常規的條件：一是小燈泡上電壓達到3.8伏時，才能從電流表讀取額定電流求得結論，而電壓表又不可能超過量程使用；二是進行求異思維，打破常規，變遷思維，聯想到串聯電壓特點，采用電壓表與變阻器并聯測量的方法，當燈泡正常發光時，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測量。這樣，使學生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切，學生的創造思維能力得到不斷提高和拓展。

三、引導想像思維能力的發展

初中生好奇心強、想像力豐富，這是學習科學知識的動力，在教學中，老師應抓住學生這一心理特點，根據教學進度，選編一些想像題發給學生，每道題都提出要求、規定范圍，正確引導，及時總結。可利用物理輔導課，按周、月舉行組、班的科學想像匯報會，活躍學生的學習空氣，激發其學習物理的情趣，拓寬學生想像思維的廣度，促進科學想像思維的不斷深化。

四、實驗中物理思維能力的培養

在實驗教學中要培養學生的思維能力，就要求教師不僅在于把實驗原理、使用儀器、步驟、結論等告訴學生，讓學生按照一定的步驟、規范進行實驗，更重要的是啟發學生正確思考，讓學生自己根據原理確定使用儀器、實驗步驟，在教師指導下，獨立完成實驗整個過程。可從幾方面下手：

（1）增設疑問，激發思維。

教師可根據實驗的目的、原理、器材、步驟，精心設計有啟發性的問題，引導學生思考，也可提出一些與習慣想法相反的問題，引起學生好奇。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發學生去思考為什么，教師趁機分析浮力產生的原因。

（2）設計實驗，引導思維。

教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來，而是將設計實驗過程交給學生，教師只起引導作用。例如測電阻實驗，教師可先組織學生復習電流定律I=U/R，提問學生要測電阻怎么辦？學生很容易想到R=U/I，要測電阻兩端電壓和流過電阻電流的大小，進而想到要用伏特表和安培表。如此步步引導，比單純給出伏特表，安培表測電阻更能引導學生思維發展。

（3）改進實驗，促進思維。

對不夠完善的實驗可引導學生根據實驗不足之處進行改進。如平面鏡成像。課本用兩支點燃蠟燭來演示，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結論。在現實實驗中，受許多因素影響，如空氣流動使火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同等，很難做到完全“重合”，我在實驗時提問學生如何使“重合”更明顯？立即有學生提出用兩塊等大的長方形木塊，結果長方形木塊的長、寬、厚“重合”很明顯，得出像與物等大的結論。

時代需要，培養未來人的思維能力的歷史重任責無旁貸地落在我們每個教師的肩上。雖然思維能力培養是一項復雜工程，絕非一朝一夕之功，要想使學生在校期間就能通過培養做出驚天動地的創造發明也是不現實的，但卻可堅信，只要我們以高度責任感，持之以恒地重視探索培養，她必定會見效于學生未來的。