如何培養學生的質疑能力

摘要：素質教育的今天，在小學語文教學中培養學生的質疑能力擁有獨天得厚的優勢。語文教學中，我從三個方面去探討:一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。二、培養質疑的興趣，讓學生愿問。三、教給學生質疑的途徑。在語文教學中我不斷探索，大膽嘗試，培養了學生的質疑能力。

關鍵詞：質疑意識質疑氛圍質疑興趣質疑途徑

[中圖分類號]G424.I[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0148-01

長期以來，受應試教育的束縛，教學中常常忽視學生的這種學習潛能，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，但卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學習的良好局面。“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。《小學語文新課程標準》中說到：“要培養學生自由、合作、探究學習的能力。”學生要積極、自主地參與到課堂教學和語文學習中，首先要培養學生的質疑能力。

可見，培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全國落實素質教育，培養創造性人才的關鍵，那么，如何培養學生的質疑能力呢？

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系，創造一種推心置腹交談交流的氣氛，鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。教師要通過自己的語言，動作，情感傳遞給學生親切，信任，平等的信息，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三、教給學生質疑的途徑，讓學生會問。

在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1 從課題上質疑 教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。

引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《金色的魚鉤》一課時，出示課題后，引導學生質疑。學生問：這個魚鉤是什么樣的？為什么稱這個魚鉤是金色的？題目改為“生銹的魚鉤”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2 從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《泊船瓜洲》一課中有一句：“春風有綠江南岸，明月何時照我還”。學生質疑：這里為什么用“綠”？老師指導學生通過換成其他的詞的方法解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

3 從課文的重點，難點處質疑。

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系。

4 從矛盾之處質疑 有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。

引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《橋》一課，文中的老漢先是把小伙子揪在隊伍后面，在橋快要倒塌時，卻不顧自己的生命危險把小伙子推上橋。”可引導學生質疑:“描寫老漢動作的詞語是什么?(揪和推)老漢為什么揪？為什么又推？揪和推是一對反義詞，用在這里不矛盾嗎？這樣寫有什么好處？”從而使學生明白這二者的結合更真切地表達了老漢的舍己為人、不畏艱險、忠于黨的事業的共產黨員光輝形象。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生！