初中“語文分層教學法”之我見

摘要：關注所有學生的發展，關注學生的未來，關注基礎教育現狀，思考我們教育切實可行的教育理念、教育方式、教育方法，應成為中國現代素質教育的重中之重。

關鍵詞：語文分層教學實踐研究

[中圖分類號]H315[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0147-01

隨著新課程改革的逐步深入，新的《語文課程標準》很好地闡釋了語文教學的價值，而“立足過程，促進發展”的新課程評價，是課程評價的變革。建立過程性評價體系，在學生學習語文中形成梯級的評價，對建立良好的語文教學，對學生語文能力的提高，是良好的促進和有益的研究。

“語文課程價值的認識體現了更多的人文精神”，課程目標包括“技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識”。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，評價的功能也發生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生的成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。

初中生語文教學，要進行 “語文分層教學”的實踐嘗試和研究，實踐是在基礎的表層上進行教學建構、評價反思、實踐完善；研究是教育者探究深層的語文教學發展機制，達到師生相互促進和共同成長，從而建立適宜的教學方式，進而指導教育教學走向模式化，達到教學效果的高效和高質；語文分層教學更是立體和多維的教育思考和實踐，也同時是新課程評價強調的一個重要方面，這是達到教育公平性和教學公正性的保障，是真正實踐關注人本的教育。所以語文分層教學本著“增強評價主體間的互動，強調被評價者成為主體中的一員”，旨在建立學生、教師、家長共同參與、交互作用的語文評價機制，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展；其次，研究關注過程發展，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師，在評價中成為組成部分，從而促進學生、教師的發展，進入被評價的發展過程中，提升學生、教師共同成長的能力；評價將量化評價和質性評價結合起來，達到評價的科學性、生效性和可操作性。

確立初中生“語文分層教學”的實踐研究，是建立在——突破傳統的評價內容，過多側重學科知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；突破過多強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異性和個性發展的價值；突破以傳統的紙筆考試為主，倚重良化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法；突破被評價者多處于消極的評價地位，基本沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；突破過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。-----在此基礎上的生成性研究，是校本課程的有益的促進和補充。

因此，教育工作者要走出小我，在促進教育發展，促進學生發展和促進自我成長的過程中，快樂地教學著，積極地研究著，迅速地成長著自身的教育教學理念。快樂并忙碌著，作為城區基層語文工作者，要深入地實踐研究，“語文分層教學”是很好探究“新課標”理念的實施，是對高層教育理念的必要嘗試和有益的補充，它正是建立在這樣一個思考和實施發展的教育背景中，重在學生和教師共同發展和共同進步，從而促進語文教學和學習的健康發展。

初中‘語文分層教學’的實踐研究，要在系統規劃的基礎上，教育者要走出象牙塔，建設特色的教育規劃，形成特色的教學亮點，因此，在教學和實踐之余，邊教學，邊實踐，邊思考，邊學習，邊反思，邊促進，成長學生也達到成長自身。

真正讓我們的教育——能夠實實在在地成長，健健康康地發展，能夠使基層的教育走出彷徨，走出猶豫，能夠讓更多農村的孩子，山區的孩子享受更好的現代教育，能夠讓城鄉教育的差距縮得更小些，從而提高整個國民教育的素質，是需要我們的社會營造一個健康合理的人才發展氛圍，是需要我們的教育主管部門，切實研究國家教育發展的規劃，更需要國家從更為長久的民族發展的生存現狀建設更機動、更靈活的，多層次、多方位的，科學的選人機制，從而引導高等院校不再唯“高分是舉”，也能培養出更多像錢鐘書一樣的學冠中西的大人物。就讓我們的教育走出一條讓所有教育者快樂并累著的——路吧！。

參考書籍：

1、《語文課程標準》

2、《走進新課程》北京大學出版社